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探讨高中语文写作技巧

发布者:赵伟胜     发布时间:2018-12-03 浏览数( 0) 【举报】

1.开发课程资源,关注学生体验。一方面教师要学好、用好课本资源,另一方面还要开发和利用好课本以外的各种课程资源,引导学生观察社会、深入社会实践,以及广泛收集资料,通过学生的体验、感悟和反思等来拓展学习空间,增长智慧。在引导学生写作时,教师应尽量选一些贴近学生思维的内容,让他们有话可讲,有观点可表达;也可以利用课本的内容,让学生去拓宽,自己查找资料,自己总结,让学生参与整个写作过程,体验过程,获得成就感,激发他们写作的兴趣,提高他们写作的积极性。
 

2.扩大阅读量,提高书面表达能力。学生有了对写作的兴趣,就要让他们能够准确地表达自己的观点感受。俗话说:“读书破万卷,下笔如有神。”这充分体现了阅读与写作之间的关系。让所有的学生都通过书刊报纸去大量阅读显然是不可能的,其实只要学生能充分利用起从高一到高三的课本以及选修课本和读本,就足够了。因为这些文章都是经过筛选的经典名篇。阅读方法要依据阅读材料的不同而不同。可以是精读,让学生通过分析文章结构、写作方法,学会谋篇布局的方法,通过反复练习提高写作能力;也可以是泛读,单纯通过阅读让大脑涉猎到丰富的语料信息。还有一种是写心得、体会或者是收获。哪怕学生只写读书中读到的几个词语或是句子,日子久了都能积少成多。
 

3.把思维过程还给学生。在练习写作的过程中,许多教师喜欢给学生出一些写作的套路,把学生的思维禁锢在这种套路中,使得所有学生写出来的东西都千篇一律。课堂教学只有充分调动和激发学生的思维积极性,才能有效引导学生主动建构知识,掌握解决问题的方法,提高知识的迁移能力。因此,在写作教学中,教师应把本属于学生的读、写、思、研还给学生,从而把学生的自主学习和教师的指导、帮助在教学中有机和谐地统一起来,提高教学的有效性。比如,以《逆境出人才》为题时,一些教师会给学生说一些所谓的方法,将学生限定在某几个实例上,或是某个特定的结构上,让学生不能真实表达自己,使学生缺少了自己思维的过程。这样貌似可以让学生少犯错误,其实是忽视学生的错误,既是对学生的不负责,也错失了对宝贵的课程资源的利用。所以,教师应尽量将作文的选材定位在学生的实际体验上,让体验成为学生作文的载体,成为学生有效学习和智慧的增长点。
 

4.提倡学生自主批改评价,教师及时讲评。在学生自主批改与评价中,我们要关注对写作后的反馈、交流与评价。小组或同伴的交流与互批互评不仅可以实现语言表达、不同观点的共享,更可以训练学生的语言监控能力,关注方法、关注语篇结构合理性等方面能力。在评价他人写作的过程中,学生可以找出自认为正确或错误的字词,找出自己喜欢的句子或表达方式等,这些都可以提高学生的语言和元语言意识。
 

我们还要强化批改后的错误订正。订正错误也是个学习得机会。针对学生的错误,教师应给予相应的提示语,如“语病”“不够简洁”“引用不当”“结构不合理”等。教师还应对学生的习作做到及时讲评,对审题问题、语篇结构问题、语言错误或其他一些普遍性的错误,必须讲清、讲透,并给予必要的举例说明。


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