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学习地理的有效方法

吴城二中  任国旗

     在地理教学中，合理利用信息技术，可以充分调动学生的积极性、参与性，提 高教学效率和效果，使学生的思维能力和实践能力在整合中得到提高，从而在情感、态度和 价值观上全面塑造学生 。 有利于创设学习情景, 培养学生的思维能力；更能够激发学生学习的兴趣，增大课堂容量。

信息技术可以创设出生动有趣的教学情境，让学生置身于特定的环境去感知去体验，进入一种生动活泼的学习氛围，引起学生的注意力，提高他们的学习兴趣。它能克服在传统教学中，学生面对静态呆板的课文和板书的缺陷，从而对地理产生兴趣。例如：在讲“降水对 人们生产生活的影响”时，播放水灾、旱灾、暴雪等图片，配上低沉凝重的背景音乐，画面让学生惊心动魄，震撼心灵，很容易得出降水对人们生活既带来好处也带来负面的影响，深深感受到保护环境的重要性。然后学生结合实际进行辩论：我们该怎样保护环境呢？激烈的辩论把课堂和社会生活实践结合起来，唤起学生的环保意识。这样，通过形象直观的图像， 既激发学生的求知欲，又进一步培养了学生的思维能力。多媒体信息技术更好地创设情境，它克服了传统教学的单调乏味感，便于学生展开丰富的想象，尽可能地用一些动画、音乐，将教学的内容有机地融合在这些动画和音乐中，使学生爱听、 爱看，从而调动学生的学习积极性。 调动所有感官，让学生全身心地投入到 地理学习中去。

合理安排课堂教学，提高课堂教学效率。地理教学中，教师通常根据教学内容的重点和难点去确定教学内容的详略。运用信息技术可以调整教学节奏，灵活把握上课的时间，以达到最佳的教学效果。 1 如：教学《中国的行政区划》时，教材内容虽然比较单一，但涉及的地名众多，而各省 （直辖市、自治区）的边界形态又各不相同，它们之间的相对位置也错综复杂。通常需要两 课时完成教学，第一课时讲授“三级行政区划的划分；34 个省级行政单位的名称及其位置” 两个问题。第二课时再讲“34 个省级行政单位的简称、行政中心” 。我充分运用多媒体教学， 第一课时采用歌诀记忆、拼图、猜谜等方法，让学生在趣味中学习，通过层层活动使学生熟 记各省的名称、简称及其位置。为了帮助学生记忆，我制作了当鼠标点击某一个省级行政区 时，相应的轮廓形象比拟物就显示出来的课件。如：黑龙江省像天鹅，内蒙古自治区像雄鹰， 山东省像骆驼，青海省像玉兔，广东省像大象的鼻子等等，这种教学方法很能激起学生的学 习兴趣和丰富的想象力。利用制作好的 Flash《中国拼图游戏》 ，让学生在电脑上进行拼图比 赛，告诉学生拼图的一些技巧，这样，使学生加深了对我国行政区划名称、位置等方面知识 的理解和记忆，教师也能及时获得教学反馈信息。讲授到相关省级行政区时，便将课前准备 的谜语投影出来让学生猜。如“船出长江口” （猜一个城市名） ，这一谜语的提出，前面学习 的疲劳一扫而空，猜到的学生，自然享受胜利的喜悦，没猜到的学生，也从别人的答案中获 得启示；记住了上海的位置——长江口。由于电脑动画在课堂上的运用，降低了教学难度， 大大加快了教学速度。第二课时可通过练习、读图、填图和小测验来巩固、反馈知识，还可 开展小组竞赛、小组课题研究等合作性学习活动。多媒体教学从多角度拓宽学生的知识面， 充分利用课堂时间，减轻学生课外作业负担，从而大大提高了课堂教学效率。 

培养学生思维能力  地理内容涉及面广，其中有学生能直接感受的地理特征，也有难以理解的地理事物。在 传统的地理教学中，主要教具是挂图和投影。由于不能看到地理事物的运动变化，学生在认识客观事物时往往会受到自身认知器官的限制，只能观察到此时此地的情景，观察到肉眼看见的客观物体，难以理解一些抽象的知识。运用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，学生从中观察到整个变化过程。教师指导学生一边思考观察、一边讨论。 采用动画模拟，激发学生的求知欲，发挥能动作用，教与学成为了有机的整体。从而培养学 生的观察能力、想象能力和综合分析能力，促进学生思维向纵深方面发展。例如：对 “等高线地形图” 的教学，这部分内容很抽象，我把等高线地形图的基本原理、基本特征利用课件 进行动画演示，图、文、声、像并茂，使学生对山峰、山谷、山脊、陡崖、鞍部等地形概念 变得容易理解（特别是山谷、山脊的判断，再加本人的板图） ，然后又播放生动有趣的动画，抽象的内容形象化、具体化了，收到了良好效果。 在教学《交通运输》 ，介绍我国的铁路干线时，我用了动画制作这样的课件：以中国地图 为底图的画面中出现一个火车头，它鸣叫着逐条带出我国主要铁路干线的线路、名称和经过 的主要城市，每条干线自起点至终点闪现，而且能随终点出现，以刺激学生的视觉感官，加深印象。我让学生结合课本里的“铁路干线图” ，在老师屏幕上的演示下找到“五纵三横” 铁 路干线用两种颜色的笔描绘出来。以“北京”为中心，找到“上海” ，把“北京---上海”连起来， 明白这是 “京沪线” ， 然后又让学生说出这条铁路线经过哪几个省级单位及主要的城市。 随着老师在屏幕上的指引下，学生完成得很好，记得很快。然后，让学生观察比较各种交通运输方式的特点后，用课件出示一些选择合理的交通运输方式练习，从而达到学以致用。 通过这种形象直观的图像和影视，让学生动手、动口、动脑，培养了学生的思维能力和 解决问题的能力。

 因此，在教学时，充分利用多媒体可以优化课堂教学结构，增强学生视觉、 听觉等感官效果，调动学生学习的积极性和主动性。

 四、利用信息技术培养学生的情感 

在地理课程学习中，要将学习知识、发展能力和培养情感有机地结合起来，寓思想教育于地理教育之中。多媒体课件能够渲染气氛、增强学生的情感体验，如在学习中国地理《地方文化对旅游的影响》时，教师利用多媒体课件播放我国著名的 旅游胜地：八达岭长城，秦始皇陵兵马俑，桂林山水，布达拉宫，黄山的“四绝”?不知不觉中，学生已被祖国锦绣的大好河山所吸引，脸上洋溢着向往、陶醉、自豪的神情，激发 出了他们的爱国之情。增强了他们对社会的责任感，培养了学生美好的道德品 质，同时收到了良好的教学效果。 

在地理教学中合理运用信息技术，改变传统课堂教学中的“满堂灌” ， 把现代信息技术 与地理课堂进行有效整合，在学习中充分运用地图，让学生主动参与、学会学习，让学生学 会分析地理事物、地理特征的形成原因，最终学会学习地理的方法，有效地提高了教学效率 和教学质量。但是，当多媒体课件运用不恰当时，不仅使学生产生眼花缭乱的感觉，而且， 多次重复的视觉刺激容易使学生大脑疲惫，注意力分散，教学效果反而不好。因此，教师应选择、加工学习材料，与传统的教学手段有机结合，设计出最优化的教学方式。