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愚以为：语文学科在新课程改革中最应当被重视是“人本”问题，而非“文本”问题。

这并非说“文本”不重要，而是说“文本”只是在规定“课”，规定我们教什么，只有“人本”的参与才能形成“程”，文本不过是人本的工具，人本却是学生利用这个工具在语文学科上逐渐完善自我的必然路程，文本与人本是“器”与“道”的关系，作为语文老师不可以不知道、明确、懂得、关注、实践这一点。

那么如何知道、明确、懂得、关注、实践“人本”呢？愚以为可从如下几个方面入手。

一、从语文学科的特点入手，注重培养学生的各种交流能力。

语文学科是基础学科，他的基础性建立在语言载体传递人类彼此之间的信息上，故此，交流是必须要重视的问题，这个交流不但指师生交流、生生交流，还应该指学生与语文各种概念及规律的交流、学生与课本的交流、学生与试卷的交流，甚至是学生与家庭生活、学校生活及社会生活的交流。

实际上，学生只有学会完整充分地理解别人的意图，清晰简要地表达自己的意图，才能真正步入语文学习的殿堂。

举个例子来说，有一次监考，笔者警告一位不想答卷只想回头发呆的学生坐正身子不要回头，这位同学却给出了“我没说话没抄袭”的回答，笔者再三警告他，他却再三强调“我没说话没抄袭”的理由，最后笔者万不得已告诉他：我没有说他说话抄袭，我就是让你转过身子来，他却恍然大悟似的埋怨我说：你是这意思啊，那你怎么不早说呢？可实际上，我一直都在表达这个意思。

这件事情虽然不是发生在语文课堂上，却让我深深地反思：我们是在用中文交流，这个场景其实类似于语文试卷中的口语交际题，而且是毫无难度的那一种，可是这个学生给我的回答居然如此离谱，这难道不是这位学生的理解能力有问题吗？我们的交流存在着严重的障碍。

虽然说这个例子举得有点极端，但不可否认，在我们日常的语文教学活动中，这种类似的现象每天都在发生，有的时候，我们提出的问题很简单，那答案显而易见，可是我们学生往往答非所问，即便答上来也显得偏颇或者片面，难道这不正是在交流中没有建立相对等彼此理解所造成的吗？

所以，愚以为，我们首先要培养的就是学生学会理解性对等交流的能力，而且这个能力不但对语文学科有帮助，对其他学科地学习也有着莫大的作用，这才是语文学科被称为基础学科的根本原因和最大特点，当然，这一点在这里就再多费笔墨了。