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一、校本研修的必要性

校本研修，是“为了学校、在学校中基于学校”的自主学习方式。它以实践性知识和实践智慧的获得为重要特点。它是一种培育专业见识的“临床教学研究”，这种教师自身所计划、实践的教学研究，具有学习“教学”的性质。其本质是意义的构建。

教师职业的一个很大的特点就是单兵作战，在教学活动中，教师常常依靠个人的力量来解决课堂问题。而综合实践活动课程要求教师能够与其他教师、与学校领导、与学生、与课程专家、与社区人员合作。因此，可以说它引发了教师集体行为的变化，在一定程度上改变了原有的教学组织形式和分工形式，改变了教师的工作方式，加强了教师间的合作。校本研修势在必行。

二、从哪些方面进行校本研修

综合实践活动课不象其他学科一样有专门的科任教师，而且，课程本身具有较强的综合性，单靠一两个教师也是无法完成的，客观上需要各科教师的配合，因此。学校任何一个学科（如语文、数学、音乐、美术等）的教师都是综合实践活动课程的指导教师，都有指导综合实践课程实施的责任。因此，这门课程对教师提出了比在课堂内、以书本知识教学为主的学科教师更高的素质要求，因此主要是从以下几个方面来研修：

一是帮助树立崇高的教师职业道德。主要是培养教师乐于奉献、与时俱进，不断探索教育的规律，这门课的设置首先是对教师的挑战，它要求教师积极进取，着眼于教育发展未来，对教育事业的主动参与、无限热爱。再就是确立全新的教育理念，致力于每一个学生的发展，对学生的发展负责。

二是使教师具有合理的知识结构。综合实践课的指导教师，除了要更新教育观念、具备高尚的职业道德，还需要进一步完善自己的知识结构。主要包括以下三个方面的内容：其一是综合的学科知识。真正做到一专多能，做到文理渗透、科学与人文的结合；努力完善自身知识结构的基础上，注意发挥不同学科教师知识的优势，倡导团体指导与协作教学。其二是系统的教育理论知识。因为教育理论可以具体指导教师具体的教育实践，帮助教师根据教育教学的规律和特点科学施教从而呈现不同的教学风格。其三是特定的地域型知识。由于这门课是一门开放性极强的课程，不仅内容开放，活动区域也开放。

三是综合实践的全面的课程实施能力。综合实践活动课程指导教师的课堂实施能力直接影响到这门课的效果，制约着这门课的功能的发挥，并最终影响学生的发展和教师的成长。

三、校本研修的途径

在实验中主要突出围绕综合实践活动课，抓好以下几方面的工作。

第一是知识积累。鉴于这门课的特殊性。我们主要在研究中开展学习课程的实质与价值、综合实践活动课程的目标、以及课程资源的开发、课程的评价与管理等。

第二种途径是行动研究。教师必须成为研究者，这已经是广大教师的共识。它要求教师结合自己的教学状况在行动（及教学实践）中研究和解决问题，从而保证研究工作的实际意义。同时它是一种旨在改进的办法，它要求教师对有关情况做充分的了解，依据有关理论认真思考，按计划谨慎行动，比日常经验总结更加完善。还有行动研究主要适用于教师教育教学实践中“此时此地”情境，以便更好地改善自身的实践。

第三种途径是经验交流。由于教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在重大差异，即使指导同一个活动的教师，在设计、策划、评价、组织等方面的差异也是很明显的。我们认为这种差异就是一种宝贵的教学资源。我们通过几年的实践， “同伴互助”（教师与同行的对话）、“专业引领”（理论与实践的对话）都是一种经验交流的途径。其中在同伴互助中，主要是开展协作与对话。其主要内容有每人搜集相关信息来进行交流、共享他人成功经验，激活自己的思维，同时举行解剖麻雀的深度会谈，开展专题讨论等。

四、校本研修的成效以及今后努力的方向

经过一段时间的校本研修，我们实验组取得了一定的成果。主要在围绕综合实践活动课程的三种表现形式：其一是教育实践文本，主要是教学计划、活动策划、课件、教学总结、说课稿、教学实录专题报告等等。其二是教育叙事文本，如教学案例和教学随笔。其三是教育论文。

我们的研究虽然取得了一定得成绩，但是也还存在不少问题，如我们课堂教学没有得到扎实的落实，由于场地、经费、设备、实践等的限制、班额过大，使很多综合实践活动课好的效果不明显，此外，活动的时间如何保证，这也是今后要进一步研究探讨的地方。