发布者：林茵茵 所属单位：海口实验中学校长 发布时间：2018-11-29 浏览数( -) 【举报】
2018年10月31日至11月30日，海口市举办了中小学校长全员远程研修。高中学校有29位校长参加了远程研修活动，校长学员们通过观看视频课程、撰写研修日志、实践研修互动等方式，较好地完成了学习任务，校长学员们在研修中共同进步，在学校管理实践中不断成长。
1.研修课程内容丰富，针对性强。
北京联合大学徐永利研究员主讲的《深刻领会习近平十九大报告精神，全面加强新时代师德师风建设》，带领学员深入学习领会党的十九大报告精神和习近平教育思想，了解十八大以来习近平关于师德师风的系列论述，倡导全社会形成尊师重教的良好风气，要求新时代的广大教师要按照“四有好老师”标准努力提高师德师风。
北京市委党校黄峰研究员从十九大党章修改的具体内容和背景介绍、十九大党章修改的亮点、十九大修改党章的重要意义以及如何学习新党章增强党章意识等四个方面，对十九大党章进行解读。通过学习，我们进一步认识到党的十九大是在全面建成小康社会关键阶段、中国特色社会主义发展关键时期召开的一次十分重要的大会，将十九大报告确立的重大理论观点和重大战略思想写入党章，然后学习宣传新党章、贯彻落实新党章、维护新党章，用新党章武装全党，把党建设的更加坚强有力，更好地带领全国各族人民团结一心、再接再厉，决胜全面建成小康社会，不断开创中国特色社会主义新局面，不断创造更加美好的新生活，无不意义重大。
学校管理可以变得更简单，关键是要了解人性，满足需求。北京十一学校一分校刘艳萍校长通过大量生动的学校管理案例，剖析怎样了解人性、如何发挥人性之善、如何找到撬动教师内驱力的关键点、如何基于学校制度并最终通过文化的力量引领教师前行，这些都给校长学员们很大的启发。
北京教育学院人事处谢志东处长讲授的课程以“依法治校”为统领，从法治的含义、提升运用法治思维和法治方式的能力、依法治校的基本要求三大方面展开讲解。课程注重联系学校实际和校长工作实际，有的放矢，运用案例教学，深入浅出，对校长管理具有很强的实践指导意义。
学校文化建设是一所学校内涵发展的关键。广东第二师范学院李季教授把学校文化建设的基本内涵、本质内涵、核心内涵和发展内涵联成整体、融会贯通进行解读，使校长学员们全面深入认识学校文化建设的本质内涵。李教授的课注重理论与实践，原理与案例相结合进行讲解，加深了校长学员们的学习理解。
人大附中经济开发区实验学校贺国卿，是从一线教师队伍中成长起来优秀校长。他结合自己的成长经历，为我们讲授了《校长引领教师专业发展的实践意义》，通过学习，校长学员们更加理解教师专业发展的重要性，明确校长引领教师专业发展的基本理念和方法，明白校长引领教师专业发展的重要意义，提高校长的领导力。
随着教育信息化的不断深入发展，其主题也在不断深化，从加快教育信息化进程到促进信息技术与教育的融合创新，到如今提升教育管理信息化服务高素质人才培养和深化改革效能，对新时代的学校发展提出了新的要求。北京教育学院吴安民教授的《现代信息技术与学校管理，》让我们了解掌握现代信息技术对学校管理工作的赋能作用与方法。
2.实践研修有思考，成果丰硕。
活动描述：某某学校是一所远离市区、地理位置比较偏僻的农村初中。按照市教委的统一布置，该校在每年的暑假都要进行教师聘任工作。第一年，由于变动很小，工作进行的比较顺利。
转眼到了第二年暑期，聘任工作有要开始了。为了进一步推进学校用人制度的改革，在教师聘任制实施细则中，市教委明文规定，每校必须有3% -- 6 %的教职工待岗。聘任前，学校召开了校聘任小组会议，最后确定了今年的考核方案：量化得分占80% ，教职工民主测评占20% ，根据考核总分确定出10% 的教职工（按比例为2人）作为待聘对象，再由聘任小组最后确定一名待岗人员。
经过一番紧张的工作，有两名教师进入了10%的名单。在最后一次聘任工作小组会上，针对两个人的情况大家进行了讨论。李某教学业务能力较好，但时常因身体或态度原因未到校上班，量化考核分数低，而民主测评分数高；张某刚好相反，从实际情况看，他教学业务能力较差，但平常到位情况较好。究竟应该淘汰谁？共16人参加了无记名投票，结果为8 ：8。“末尾淘汰制”卡壳了。
活动流程：
1.你是如何看待教师聘用中的末位淘汰制的？
2.“末位淘汰制”为什么会卡壳？
3.你认为这一制度是否适合在学校管理中运用？
海口市第二中学吕攀举副校长认为，实施“未位淘汰制” 在操作上非常棘手， 其初衷与效果严重背离。 其理由概而言之有这样几个方面。
第一， “末位淘汰制” 意在引入竞争机制， 增强学校全体教师的危机意识， 促进教师爱岗敬业。 但实际上这一制度真正触动的只是学校排名靠后的极少数教师， 竞争面过于狭隘， 起不到激发学校全体教师工作积极性的作用。
第二， “末位淘汰制” 中待岗人员的固定比例缺乏科学性。一是优秀教师惨遭淘汰而“末尾” 的教师却高枕无忧。 二是在所有教师都尽职尽力的情况下， 必须有人被淘汰出局。 那么， 这一“幸遇” 究竟应该给谁? 这无疑给学校领导制造了一个“烫手的芋头” 。
第三， “末位淘汰制” 的实施缺乏必要的前提。 众所周知， 科学地评价教师是教师聘任的首要条件。 只有建立在对教师工作进行了 客观、 公正、 中肯和科学的评价的基础上， 才能使教师的聘任工作有据可依、 令人信服。 然而， 到目前为止， 我们对教师评价的目的、内容、 指标体系、 方式以及对结果的分析处理等问题都不甚了 了 。 基于教师评价这一“软肋” 之上的“末位淘汰制” 在实施过程中出现“卡壳” 现象因而也是非常容易理解的了。
第四， “未位淘汰制” 人为地加剧了人才闲置与师资紧缺这一矛盾。 “末位淘汰制” 要求每一所学校每年都必须淘汰和引进一定量的教师， 这就需要在学校内部和社会上建立一个“教师人才库” ， 以供不时之需。 然而， 就我市目前的情况来看， 除了少数地理位置优越、 待遇优厚的县区学校教师相对饱和之外， 大多数学校中学教师比较紧缺. 这也是导致“末位淘汰制” 卡壳的重要因素之一。
第五，“末位淘汰制” 错误地导致了教师对学生的迁就。 在教师考评中， 学生评价是重要的一环。 有很多教师为了 获得好的学生考评结果， 不敢或不愿去指正学生的不足和错误， 任其自然， 严重影响了 学校的教育教学质量。 第六， “末位淘汰制” 不利于新教师的培养和成长。 一方面， 他们严重缺乏教学经验，其教育教学能力还有待提高; 另一方面， 他们还没有完成融入社会的过程， 形成学校所要求的价值观念和行为规范， 学会在特定的组织环境中正确为自己定位， 学会协调个人和组织的冲突， 学员在复杂的人际旋涡中和谐共处。 因此， 他们在考评中和中老年教师相比处于相对不利地位。 很难想像一个年轻教师在最需要学校给以引导和帮助的时候， 能积极应对“末位淘汰制” 的巨大压力„„等等， 不一而足。
本次实践研修中，海口市灵山中学的唐才忠校长、海口市海港学校的杨勇校长、海口实验中学潘洪副校长、海口市第四中学王雷副校长等等都有精彩的点评与思考。
3.研讨交流贴近实际，互动活跃。
校长学员们根据自己学校的实际，从学校现代化管理、学校文化建设、教师专业发展等诸多方面展开研讨交流。校长学员们共发布研讨交流话题近百条，跟帖回复踊跃，且观点鲜明、思考深刻。
海口实验中学许笃松副校长提出从“人性”出发，让管理回归简单的话题，引起了不少校长学员的共鸣。海口市第四中学吴萍副校长的困惑：一种不该有的现象：工作责任心强、负责任的老师经常被学生或家长投诉。不按时完成作业的学生，老师往往会留下写作业，回家稍晚了家长投诉；周末适当布置作业，学生因为想玩就投诉占用休息时间；上课迟到罚打扫卫生被投诉；上课玩手机被收缴代管被投诉；课堂上老师管得严被投诉等，老师们感到很委屈，也感到心累。没有规矩不成方圆，惩戒也是一种教育手段，这个度该怎么把握？海口市第一中学笪旭副校长对学校文化建设有自己的理解：“学校文化一般由三个部分构成：第一个是器物文化，主要指学校的教室、走廊、操场、厕所、食堂、课桌、墙壁、黑板等；第二个是制度文化，指学校的一切规章制度；第三个是精神文化，指教师和学生的学习和生活习惯。这三种文化相比，谁更重要呢？我认为学校的制度和精神文化，比器物文化更重要。那么学校的制度文化和精神文化相比，精神文化更为重要。”
4.研修中的不足。
（1）个别校长学员没有及时跟踪学习，没有参加互动研讨交流。
（2）部分校长学员没有及时完成实践研修作业，也没有完成最后布置的研修作业。
（3）有的校长学员没有认真做好本次研修总结。
（4）整个学习期间，没有制作和发布班级简报。