实践研修教学案例

——数学教学中的学困生

在我校的学科教学中,数学学困生问题日渐凸现,其中高中数学学困生问题尤为突出。不少学生讨厌学习数学，但数学又是高中阶段必学的一科。教师要想大面积提高教学质量，就必须转化教学中的学困生；要想转化学困生就必须找到产生学困生的原因，这样才能对症下药，起到事半功倍的效果。

根据我的数学教学经验和与学生的相处，得出产生数学学困生原因如下：

1、基础差 数学学困生中有80％的学生，在小学时就怕学数学，所以进入高中后连一元二次方程都不会求解，甚至有少数学生连有理数的加减法都不会。当然这部分学生要想学好数学，就比较困难。

2、学生缺乏良好的学习习惯和方法。新课程改革以后，教师逐渐重视对学生自主学习能力的培养，但由于学生成绩仍然是考核的主要标准。一些老师迫于高考的压力，依然沿用传统的填鸭式教学方法。让学生通过大量的习题练习来提高解题能力，这种教学方式忽视了学生的主观能动性，无法在根本上培养良好的学习方法和学习习惯。这样，如果是学生长期处在被动的学习状态下，将会使学生失去学习的兴趣，使得大量数学知识点变为学生学习的负担。改革的成果再次成为应试教育的牺牲品。

3、对教师依赖性强，缺乏主动钻研性　数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材，习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。

鉴于上述存在问题，我采取如下应对策略。

1、创设积极的求知情景，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦有一句至理名言：“兴趣是最好的老师”。当学生对某一学科产生兴趣，热爱这个学科时，他就会心情愉快去学，而且很容易学好。兴趣是产生动力的源泉，要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性就应该努力为学生创设积极的求知情景，把教师要教的变成学生要学的。如函数的奇偶性新授课，教师阐述对称性在实际生活中的许多地方起着极其重要的作用，如：飞机为保持飞行方向和飞行平移尾羽成中心对称设计；汽车为易于驾驶设计成轴对称。对称也是函数图像的一个重要特征，通过图像的对称进而得到函数的一个重要性质引出课题，激发学生学习函数奇偶性的内在要求和数学探究的兴趣、欲望。

2、重视对学习方法的指导，培养学生养成良好的学习习惯 新课程改革之后，学生成为教学的主体。教师的作用是根据学生的学习状况做出合理的指导。在指导过程中，教师不能将所有解题方法告诉学生，而是让学生通过自己的努力去探索解题方法。这样有意识地培养学生的自主学习能力和解题能力，鼓励学生独立思考，进而养成良好的学习习惯，例如在讲解三角函数的内容时，新课程改革后的教材删掉了一些三角函数的关系公式，只保留了基础的关系，如三角函数的倍角公式、半角公式等，教师可以有意识地让学生自行推导这些公式，不仅可以让学生掌握这些公式，还能让学生在自主推导过程中巩固三角函数的解题能力。这样让学生在教师的指导下自主练习，有助于学生良好学习习惯的形成

3、组织探究活动，培养学生的主观能动性。教学艺术的本质，不仅仅在于传授知识，关键还在于激励、唤醒和鼓舞。求知欲是学生主动探索问题和深入研究问题的原动力。在教学过程中，教师要努力激发学生的好奇心和求知欲。当学生发现令他们不解或者感到有趣的事物时，好奇心就会激发起来，他们就会积极地提出问题，并想方设法寻找问题的答案。教师在教学中应该组织学生开展探究活动，提供人人都参与的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能，获得数学活动的体验和经验。在教学设计时要根据学生的年龄特点，从学生的学习需求出发，注意创设问题情境，想方设法启动学生思维的闸门和想象的翅膀，让学生积极、主动地投入到学习活动中去，从而获得事半功倍的教学实效。