发布者：侯吉昌 所属单位：冲坡中学 发布时间：2018-12-28 浏览数( -) 【举报】
培训简报
（第三期）
主办：高中语文1班 2018年12月28日
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◆开篇絮语
网络研修有感
侯吉昌
网络研修若干天，
得失尽在寸心间。
潜心育人吾辈责，
期待明年再同班。
※作业精选
我的教学成长感悟
李云妃
我是一个平凡的人，从教四年了，但我懂得笨鸟先飞，多一份付出，多一些勤勉，经过四年的历练，多了很多属于自己的思考和感悟。
回首往事，我常有这样的体会：每当忙碌了一天后，我总会拿“太累了、该放松放松”等托词来给自己业余时间的“放假”找理由;我也常陷入这样的窘境：忙了一天，忙了一个星期，或是更多，可每当回首这段时光的时候，往往是一片空白，好像什么都没做。为什么会这样呢?因为少了一份学习，少了一份反思，更少了属于自己的宁静的心灵空间……如此日复一日，当我蓦然回首时，已然“尘满面，鬓如霜”。我不止一次地这样设想，不止一次地感到可怕。
正因为有了这样的忧患，所以在我的教育工作中，更多的时候还是充实，还是不断地在进步。在我这三年的成长路上，学校里的老师们一直在引导着我，激励着我，每次想要懈怠的时候，一看到他们努力的背影，变鼓足干劲去努力。在他们身上我看到了老师的智慧才学其实是"书"的内容，这也真的是我目前看到的最努力的一群最可爱的人了。
想要更充实，就得努力使自己的生活更丰富。所以我养成了阅读课外书的习惯。法国卢梭曾经说过“青年是学习智慧的时期”，读书让人明智，读书让人深刻。阅读的习惯对于我的工作、我的成长，帮助是巨大的。我希望可以自豪的站在我的学生面前敢说:我是一本永远也读不完的资料书;一本让他们每天都惊奇的教科书!
如果说，身边的榜样引领着我成长的话，那么自身的不断努力，则是成长的必备条件。我喜欢这样一句话：实践出真知，磨砺育新人。用在我们青年教师身上，又是何其的恰当。回想自己这四年的从教经历，感触最多的是工作越忙碌内心就越充实。
陪伴着学生的成长，是一件让人感动的事。每天看着他们活泼可爱的笑脸，听着他们问的单纯而有趣的问题，也使得自己一直保持着年轻纯朴的心态。每次看到学生认真写作业的样子，听到叮嘱老师多注意休息的话语，默默为老师打开多媒体，分发试卷的背影……这些小小的事情虽然微不足道，但是总能让我有坚持下去的勇气。
回顾四年所走过的脚印，无论是深深浅浅，无论是大大小小，都有值得回忆的经历。如果说我在“虚心学和勤实践”上做出了一点成绩的话，那么更引起我注意的还是在这些过程中存在的欠缺和不足。无论是教育还是教学工作，在探索过程中，“此事躬行”方知浅，学海无涯需努力，少壮工夫老始成，莫使金樽空对月。
※作业精选
古诗词鉴赏
陈晓莹
古诗词教学是语文教学重要组成部分，贯穿语文教学始终。但古诗词难教，这也是一线教师的广泛共识。古诗词教学，难就难在“诗无达诂”（西汉·董仲舒《春秋繁露?精华》）见仁见智；难就难在，“诗有可解、不可解、不必解，若水月镜花，勿泥其迹可也。”（明·谢榛《四溟诗话》）；难就难在，一旦真的讲深讲透，诗味境界必将荡然无存。而刚刚公布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》中恰恰明确规定“课内阅读篇目中，中国古代优秀作品应占1/2。古诗文背诵推荐篇目数量也从14篇（首）增加到72篇（首）。”因此，古诗词课堂教学必将得到越来越多的一线教师的高度重视。
一、以“读”贯学，逐层深入
古诗词的读与赏历来是密不可分，相辅相依的。诵读古诗词，可以让我们的心灵得以安顿，情感变得丰富，精神变得高贵，从而激发起对古代传统文化的热爱。古诗词教学应是一种回归，回归到语文本身，回归到文学本身。钱理群教授说：“文学的教育，声音在某些时候会显得尤其重要，因为声音会对生命产生触动，会碰撞出特别的情感。文学是感性的，而不是理性的。所以朗读，用心朗读，是感受文学的一个重要方式。”可以这样说，诵读应该是如今古诗词教学的第一法，古诗词的声韵美，首先是指语言的音乐美。在古诗词教学中，通过逐层深入的诵读，读准字音、读出节奏、读出音律、确定基调，感受古诗词悦耳顺畅的声韵美，均匀和谐的节奏美。例如，白居易《琵琶行·并序》最后部分写诗人感情的波涛为琵琶女的命运所激发，发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹，抒发了同病相怜，同声相应的情怀。诗韵明快，步步映衬，处处点缀。既层出不穷，又着落主题。真如江潮澎湃，波澜起伏，经久不息。反复诵读，荡人胸怀，情味无限，若能吟诵，更会美妙绝伦。语言铿锵，设喻形象。“如急雨”、“如私语”、“水浆迸”、“刀枪鸣”、“珠落玉盘”、“莺语花底”。读来如闻其声，如临其境。
古诗词的声韵美，还指语言的精确美、凝练美。只有在一字一词的品读中，方能体悟到见于言外的不尽之意。例如，苏轼《念奴娇·赤壁怀古》上阙写景咏赤壁，为描写人物作铺垫。下阙抒情赞周瑜，抒发自己功业未成的感慨。全词几乎没有难以理解的地方，根本就无需教师作过多的讲解，只需要引导学生在反复的诵读中对这首词的内容和意境有所领会，有所感悟。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”这开头三句我们不仅能读出大江的气势，而且还能读出对英雄的向往之情。特别是“乱”“穿”“惊”“拍”“卷”等“豪放”之词的运用，更需要细细品读，然后才能体会到精妙、凝练语言所表现的古战场的险峻、雄奇、壮丽的景象，并给下文追怀赤壁大战中的英雄人物渲染气氛。
在古诗词教学中应该以“读”为主线，课堂上应该多一些吟诵涵咏，少一些纷繁芜杂的讲解；多一些自我的人生体验，少一些圣人之言的堆砌；多一些思接千载的对话，少一些微言大义的挖掘。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎义。”（唐·白居易《与元九书》）宋代方岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟”。只有让学生反复诵读，仔细品味，由浅入深，逐层深入，而不是以背诵为满足，这样才能使学生感受到古诗词的声韵之美。
二、以“法”助学，有的放矢
1.描绘画面，整体把握意境。
希腊抒情诗人西蒙尼德斯说：“画是一种无声的诗，诗则是一种有声的画。”古诗词是借助形象来表情达意的，它是形象思维的产物。古诗词教学的最高境界就是引导学生进入意境，而意境的建构并不是零碎的意象的堆积，而是让学生建构起古诗词意象的具体画面。很多古诗词都会有描写景物的句子，“状难写之景如在眼前”（宋·梅尧臣）诗人或词人常常借景抒情或托物言志。比如，南宋·陆游《书愤》（其一）中“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。”这句诗既有客观景物的静态描写，又有强烈的主观感受，从而构成了该诗的意象：天地苍茫，楼船横江，军容壮阔，萧萧秋风，铁马渡关，英雄慷慨。这两句诗概括的辉煌的过去画面恰恰与“有心杀贼，无力回天”（清·谭嗣同《狱中绝诗》）的眼前之景形成了鲜明对比。“良时恐作他年恨，大散关头又一秋。”（南宋·陆游《归次汉中境上》）想今日恢复中原的时机不再，诗人之心何啻于泣血？从艺术角度看，这两句诗也足见陆游浩荡诗才。“楼船”与“夜雪”，“铁马”与“秋风”，“瓜洲渡”与“大散关”，情与景、物与境，这两组意象群两两相合，两幅雄伟壮阔的战场画面便赫然印在了读者的头脑里。
2.知人论世，走进作者内心。
古诗词的思想内容往往和诗人或词人的人生经历、学识修养、思想历程有着密切相关。所以要想真正理解古诗词，就必须走近作者，深入作者内心世界，去品读去感悟。例如，唐代诗人朱庆馀作了《近试上张水部（张籍）》“洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无？”而张籍也自然作了《酬朱庆馀》“越女新妆出镜新，自知明艳故沉吟。齐纨未足人间贵，一曲菱歌敌万金。”这一赠一酬的，好不热闹，初读还真以为是一般意义上互相酬和的爱情诗或是借景抒情诗。但如果此时教师能带领学生走进作者，并能深入了解朱庆馀的人生经历及当时的一些背景资料，那么对这两首诗理解将会是另一番景象。
原来这首诗是唐敬宗宝历（825—827）年间朱庆馀参加进士考试前夕所作。唐代士子在参加进士考试前，时兴“行卷”，即把自己的诗篇呈给名人，希望得到认可和推介。朱庆馀呈送的对象，是时任水部郎中的张籍。张籍当时以擅长文学而又乐于提拔后进与韩愈齐名。尽管朱庆馀平日向他“行卷”，就已经得到了张籍的赏识，但人之常情，考试在即，心里还是忐忑不安，担心自己的诗作不一定符合主考的口味，但又怕犯了考场忌讳，有些话是不能明着说的，作者因此以新娘自比，以新郎比张籍，以公婆比主考，写作此诗，征求张籍的意见。了解了作者的这些故事以后，自然无需多讲，一读便豁然开朗。同样教李清照的《声声慢》也是只需把写作背景轻轻一点，然后就可以通过反复的诵读带动学生的情感体验，特别开头那七个叠词，摄人心魄，一下子就能让读者情不自禁地走进作者孤苦无依的悲情世界里。
3.寻象观意，感受语言张力。
古代诗人或词人大都喜欢借助特定的意象来营造诗词的意境，表达自己的情感。因此，在古诗词教学中应该以“象”为中心，因“言”而成“象”，“象”是“意”的载体，因“象”而达“意”。寻“言”寻“象”以观“意”是古诗词教学的诀窍所在。抓住它，就可以牵一发而动全身，就可以领会古诗词的意蕴并能正确地评价它的价值。古诗词就是以有限寓无限，以片段的意象来暗示整个情境。当我们引导学生理解古诗词情感时，就要从具体的意象切入分析。意象就是诗人或词人心中之象，是寄寓诗人或词人的独特理解和特定感情的事物和景物，是诗人表达思想抒发情感的载体。中国古典诗词中的意象，最明显的特征就是有着强烈的概括性。一种意象的形成，无论在任何诗人或词人笔下，都有相同或相近的意思，不可随意改变。比如，古诗词中“杨柳”一般象征对远方亲人的思念之情以及行旅之人的思乡之情；“梅花”一般象征不愿同流合污的高尚情操等等。一个意象就是一个世界，中国古诗词中许多意象经过人的感情投射，都有着独特的意绪情调。王昌龄《从军行》（其二）“琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。”中的“秋月”就是典型的例子，它以景结情，不了了之，不结为结，写愁又不纠结于愁，此时不说比说更好，给读者提供了一个比较大的想象空间，尽显古诗词内蕴的丰厚和语言的张力。
※作业精选
多一份宽容，多一份收获
张晓蝶
从教四年以来，有苦也有乐，有感动也有困惑，感受比较深的就是：对学生多一份宽容，多一份理解，才能为教育注入生机。
一直以来，我认为当老师一定要树立自己的威严。要想管住学生，就得先给学生一个下马威。一次晚修，我正兴致勃勃地给学生们讲评作业，大家说得头头是道，我也暗自高兴。正当我对学生的表现很满意时，我发现有一个同学正低着头，忙着做化学作业。顿时，我的内心深处涌起一丝不满，决定借此机会“杀鸡教猴”，来树立我的“权威”。于是，我放慢讲话速度，慢慢走到他的身边。全班同学都明显感觉到我的变化，教室里的气氛一下子凝固起来了。林欣同学完全没有感觉到这种变化，继续做他的化学作业。他猛地注意到我就站在他身边，脸一下子涨得通红，身子也不由自主地轻轻颤抖了一下，试图掩盖自己做化学的事实。我立即请他站起来，重复一下我刚才讲过的题目。他听到我叫他，连忙抬起头环顾四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站了起来，低头看了看书，又抬头看了看我。课堂上出现了短暂的沉默。很明显，他不知我们讲到哪题了。我直接质问她：“你把题目读一遍？”他站在那里一动不动。“ 你能把题目读一遍吗？”我的声音变得严厉了。“我刚才做化学作业了，没听见老师讲到哪一道题了，请老师重复一下刚才的题目”我顿时火冒三丈，“你不听讲就算了，还要求老师再给你读一遍题。你这个学生连最起码的尊重老师的态度都没有，如果不想听我的语文课可以不待在这个教室里……”发了一顿火后，我分明看到了有一串泪珠滴在了他的本子上。教室里寂静无声，我明显感受到了全班同学噤若寒蝉的表情。我在生气之余，内心深处隐约有个念头一闪：难道我错了？最后，我以“我们找个机会谈谈！”结束了这段“对峙”。
下课后，我独自生着闷气。不一会功夫，他独自过来向我说明了情况。他是由于语文作业早就全部做完并且已经核对完答案，正好化学老师催促交作业，才迫不得已偷偷做化学作业。“即使是这样，也不允许在我的语文课上学习化学”，我还是有一些抱怨的情绪。“老师，请您不要生气，以后我都会认真听讲，并且保证下次月考语文考90分”虽有点故意讨好我的意思，我也给自己找了一个台阶下。本以为聊天就此结束，但她并没有打算走的意思“老师，我也想向您提个建议，您不能动不动就说不让我们坐在教室里或不在这个班里，您不能说这样的话，会伤了同学们的心”我的内心感觉被触动了一下，这不正是老师维护自己所谓的尊严，而惯用的伎俩吗？我又反思到今天的一幕，应该说是在情理之中，可我为什么非要逼着他读题呢？是为人师者的脸面吗？还是我的杀手锏用错了对象，一种不安和自责悄悄袭上心头。我真的错了！我不该为了自己的虚荣心而那样做！
晚上我辗转反侧，反思了自己的教学行为，决定以后不应该这样不问理由的伤害学生的自尊心。第二天，我在课堂上找了一个机会又让林欣同学起来回答问题，这次他回答地很好，我当着全班同学的面表扬了他。之后的语文课上，我都会更多关注给那个学生。月考成绩出来果然也是不错。我如释重负，一颗热爱语文的心终于没有被我打碎。我很庆幸他告诉我的那一番话，也很庆幸自己及时的反思回头。
老师的呵护宽容是打开学生心灵的钥匙。给学生一个机会，可以让学生创造辉煌，给自己一个机会，让我们看到奇迹的发生。多一份宽容，多一次收获！
谢谢您的阅读