提升地理课堂教学 培养学生核心素养

地理学科核心素养兼有个人价值和社会价值，其作用的发挥具有整合性。如何在地理教学特别是地理课堂教学中培养和提升学生的地理核心素养一直是地理教师研究和关注的重要方面。   

     地理课堂教学活动要注重“说理”，实现由直观感性认知地理事物到对地理事物背后“理”的认知。在对不同地理事物的“说理”过程中，培养学生使用图像工具、地理概念、地理规律和原理，进行地理地域认知。逐步形成适应学生终身发展和社会发展需要的必备地理学科品质和地理核心能力。

    一．制定基于课标而又高于课标的学习目标

     学习目标足课堂学习活动的起点和归宿，学习目标的制定要基于课程标准。例如“学会运用图表资料说明全球和我国水资源时空分布不均”“能够根据图文资料了解水资源危机的表现并简析产生的原因”“通过合作讨论，能够从不同角度提出促进水资源可持续利用的措施” 这就是培养地理核心素养点明了目标和途径。

二.重组教材，补充文本、图片、视频素材

    教学中有的课的知识虽然较为浅显，但涉及面较广，并且密切联系生活。教材呈现的内容包含文字及一些图片，但不够丰富和全面，加之高中生生活经验有限。因此，在课堂上需要补充文本、图片、视频等素材帮助学生增强感性认识，进而理解问题。例如，从时空角度讲述水资源的数量和质量对人类社会经济活动的影响时，由于受时间和地域差异的影响，学习起来较为抽象。因此，通过展示景观图片并结合农夫山泉、青岛啤酒等生活中的实例，将抽象内容具体化，把书本知识和现安生活联系起来。例如，在水危机的表现方面，教材是通过文字表述简单带过，在实际课堂教学中通过展示表明水危机情况的图片，使在短时间内无法直接观察的感性材料呈现在学眼生眼前，直观且具有冲击力，增强感性认识，并进一步进行理性的分析概括。重要的是能够让学生辩证地看待现实生活中的水资源问题．锻炼学生的综合思维。

    三．加强地理学习方法、思维方法的指导

    培养地理核心素养要关注在日常教学中地理学习方法、思维方法的指导。例如．在学习“世界各大洲的水资源图”时，指导学生读图的步骤、方法和技巧；在学习大洲间、国家间、某一同家水资源分布情况时可进行地理尺度观念教学，具体描述分布特点时指导学生从时空角度分别描述；在水危机成因分析上引导学生从自然、人为两个角度出发，树立辩证的观点；在板书没计上采用逻辑关系图呈现，培养学生的逻辑思维能力和运用思维导图来总结问题的能力。

    四.分角色讨论，提高讨论效率

    地理学科核心素养的首要部分就足人地协调观，它是地理学和地理教育的核心观念。如“水资源可持续利用的措施”为避免讨论活动的无序与低效，在讨论前教师可以设置多种角色：如政府、种粮大户、工业企业、科学家、经济学家、普通公民等，指导学生从不同角色出发，提出该领域的措施。这样设计的目的既为学生的分析讨论提供切入点，引导学生从不同方面考虑，提出更加全面的措施，又增加了讨论的趣味性，提高了讨论的效率。

    通过在地理课堂教学中渗透并突出地理核心素养，从而培养学生学习地理的兴趣，引导学生提出地理问题，搜集、整理和分析地理信息，树立正确的人地关系，从而提升课堂教学效果，提高学习成绩和能力。