教学的目的在于学生的学，在于让学习发生，在于掌握学习方法和规律，在于提高学习能力，注重知识的生成过程，问题是生成的，答案也是生成的。

    在教学中，教师在教材的基础上，可以精心设计教学过程，向学生提供学习内容。所提供的学习内容，主要有两种类型：一是引导性内容。它的作用就在于为学习新内容做好准备，提高学生认知结构中适当观念的可利用性。二是正式内容。为了使学生掌握新的认知结构的形成、巩固和发展。学习的材料不是“问题”、“叙述”的简单堆砌，而是根据认知规律，教学思维过程而组织、设计的一套“程序”，学生接受到这个“程序”后，就知道怎么学和学什么。学生在学的过程中产生问题，从而生成解决方案，以达到学习目标的实现。

首先是问题的提出。谁来提出问题？可以由教师提出问题，也可以由学生提出问题，还可以二者结合。比较三者的实际效果，还是以学生提出问题为主、教师提出问题为辅更好一些。学生想要提出问题，必须深入阅读、思考，从而产生问题。也许学生们最初提出的问题比较幼稚，甚至可笑，但它是真实的，应该得到教师们的尊重。学生提出问题后，教师要加以正确引导，久而久之，学生们的提问质量会逐渐提高的。

其次是问题的解决。一切问题的提出都是为了最终的解决，没有问题的解决，提出问题便没了价值。把握问题解决，就是把握学生成长的全过程，注重问题解决，就是注重学生成长的价值。各组代表提出本组的疑惑以及没有解决的问题之后，老师先不要急于解答，而是让其他小组帮助解答。学生的回答可能是你一句、我一句，东一句、西一句，教师要及时让学生总结、归纳，生成比较完整答案。当同学们都解决不了时，老师再亲自“出马”，引导着学生进行思考，从而解决问题。不过教师不要让聪明的学生因为一句提醒的话就结束思考，而是要留给全体学生更多的思考时间，让学生悟出思维上的不周密，进而走向周密。这样理解的空间扩大了，思维的品质提高了。教师要关注学生在解决问题时暴露出来的思维缺陷，要提醒学生意识到这种缺陷，并加以改正。总之，教师要关注学生思维展开的过程。学生回答问题时的口头表达能力也应该是教师关注的内容，教师可以随时进行提醒、纠正。