发布者：樊景梅 发布时间：2019-06-06 浏览数( -) 【举报】
今年我参加了教育局组织的送教下乡活动，通过本次培训学习，经过对教材的疏理，让我对教材有了更深刻的认识，本次学习不仅澄清了我对一些数学问题的一些模糊认识，而且对我今后实现数学课堂教学的最优化起到了很好的指导作用。
一、小学数学教学中融入数学史
数学史简单来讲即数学发展的历史。在小学数学课程视野内，数学史主要表现为数学发展过程中的一些史实，比如数学故事、数学人物、数学问题、数学常识以及数学知识形成的过程等等。将其融入于小学数学教学之中，要根据学生学习的实际情况，按照教材的编排体系,及时加以调整补充，将数学史知识适时加以渗透，从而实现施教的预期目的。科学的融入，可以使学生更深刻地理解数学知识及方法,激发出学生数学学习的兴趣,以数学文化的博大精深去增进学生学好数学的信心.
二、疏理教材，认知结构与目标体系：
通过学习，对人教版版教材有了新的认识，新的理解：全套教材的知识结构是串串相接，环环紧扣，哪一个环节做不好，下一环节就难以实现，所以每一个环节，每一个知识点都应该抓好衔接，才能使学生真正的理解掌握所学知识。
三、感知教材，结合实际应用教材：
新的课程标准由“情景串”引出“问题串”，倡导数学课堂生活化，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际生活中的问题抽象成数学问题并加以解决，青岛版教材较好地体现了这一理念。采用教材中的教学情境，将课本数学变为生活数学，尽量创设生活化的的课堂情境，使课堂教学成为一种开放的“生活化“教学。“动手实践、自主探索、合作交流”是新课程倡导的重要学习方式。就是要求我们把抽象的数学知识化为具体的、摸得着的、看得见的、可操作的数学。
四、解决问题的教学
数学课程中“解决问题”教学,把解决问题寓于现实的问题情境中,让学生在情境中理解、发现并提出问题,然后利用有关知识经验,通过学生的探究和教师适当的点拨指导,既解决了问题又学习了数学知识,形成了数学能力,并能获得一定的情感体验。“授人之鱼,不如授人之渔”,注重对学生进行解决问题策略的教学,提高学生的解决问题能力是当前课程改革的重要理念,也是我们每一位数学教师需要认真思考的课题之一。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
培训有终点，学习无止境”，本次“国培”结束后，我们还要进一步内化，吸收，不断地提高自己的教学教学水平，让我们的教育生活幸福完整！