第一部分：《1～5的认识》是一年级上册第三单元的《1～5的认识和加减法》中的第一课时，这部分教材是数概念中最基础的知识之一，是小学生学习数学的开始。《1～5的认识》也是学生初次经历从日常生活中抽象出数的过程。

主题图以农家小院为情境，通过数“农家小院”图中的人和物，抽象出1～5各数，且每个数都是在数几个具体的人或物的基础上抽象出来的，在数中渗透“1是物体个数为1的集合的标记、2是物体个数为2的集合的标记”的思想。例题与主题图紧密联系，将抽象出的各个数让学生用相应的小棒根数摆成自己经验中的几何图形，帮助学生完成由具体到抽象、再从抽象回到具体的认知过程，初步感知1～5各数的基数含义，并会认、读这5个数。每抽象出一个数后，教材都以正方形为背景显示其印刷体的字形，帮助学生认、读。教学之前可以对学生进行前测，了解学生原有认知情况

第二部分：熟练计算1--5的加减法

突破建议：

用多种方式巩固2～5的组成和分解，为熟练计算1～5的加减法做好准备。在教学中通过各种形式进行1～5以内的口算训练，例如，抢答题、打手势表示结果、独立书写计算比谁快、计时竞赛等等，可以使学生在多种形式中，手、脑、口、耳配合，促进学生综合能力的发展，同时提高口算的兴趣，加快口算的速度，提高正确率。

让学生在独立计算的基础上，尝试用语言说清自己的计算方法，并听懂与自己不同的计算方法，对学生的语言表达能力和倾听能力进行培养。

    二：正确观察情境图，说出意图，列车算式

突破建议：

（一）语言表达与符号要建立联系

练习五中第一题，是第一次出现含有大括号的图，要让学生知道，这是求“一共有多少”的符号表达方式，在后面的学习中经常应用。

在教学中教师出示情景图之后，重点研究符号表示的意思。可以这样进行，先出示一把扇子，再出示3把扇子，在学生逐句表述的过程之后，让学生提出用加法计算的问题，教师把学生提出的问题板书之后，介绍大括号。师说：“求一共有多少把扇子，用数学符号这样表示。”教师画出大括号。还要反过来问：“这个符号表示什么意思？”在学生反复描述的过程中，把语言表示与符号建立起联系。

（二）读懂图意

帮助学生经历读懂题意的过程，用各种形式引导学生明确审题的方法，比如：让学生说一说看到了什么，看图讲个小故事，说一说这道题让我们干什么等等。在解决比较难理解的题时，可以让几个人重复说一说，或让同桌互相说一说，强化对题意的理解。在说与听的过程中，逐渐培养学生理解与表达、倾听与交流的能力。

（三）建立条件和问题的关系

先让学生说一说图是什么意思，并提出要解决的问题，然后让学生列式计算，再追问学生为什么用加（或减）法计算，使学生明确，要求两部分合起来就用加法计算，从整体中去掉一部分，求剩下的部分就用减法计算，在对比中加强学生对加、减法的意义的认识