当前位置 :项目首页 > 研修心得 > 正文

为了适应性二十一世纪对人才的要求，今年我国实行了第八次课改，党中央、国务院提出了全面实施素质教育的决定。只有不断地改革，才能不断地进步，因此新一轮的课革不仅是教育发展的需要，也是时代发展的需求。这就要求我们教师要适应时代的要求接受新观念、新思想、用新的思想来指导自己的教学。

为了响应课改的号召，真正地做到教书育人，营造宽松自由的学习氛围，不管是上级领导，还是身在一线的教师们都尝试着从多方面来进行改革，同时也是摸着石头过河，从响应课改的精神到付诸于实践到理论已有一段时间了，在这段时间里，通过培训，作为一名数学教师，我有了新的变化，且有了较深的体会： 

一、教师地位的转变 

由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。 ↓

而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动。

（一）“教师示范”着重启发诱导

课题探究教学主要围绕某一问题的提出和解决来组织学生的学习活动，在实施的某个具体步骤里，教师要围绕所要探究的课题有这对地进行系列问题设计，使之与学生认知结构中某些观念建立起实质性联系。教师引导学生根据已学的数学知识和生活经验，对问题进行科学猜想，鼓励他们大胆地提出各种假设，并展开讨论，设计出检验的实验方案。

（二）“师生共探”学会反思与感悟

这个环节着眼于“交流——互动”式教学的形式与发展。通过上述环节的实施，在学生当中肯定或多或少存在语言困难，教师要在这环节中适时引导学生进行反思与感悟。教师尤其要有意识地引导学生，培养与发展其怀疑、发问、实践的意识和能力。教师要做到倡导怀疑、鼓励发问、引导行动。

二、学生地位的转变 
    课改让学生真正当起了小主人。过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。
    　学生是共同管理学习过程中的参与者，这个观点必须牢固地扎根于教师的头脑中，切实贯彻于课堂教学的实践中，这是培养学生主体的必然要求。“学生探究”要注重思维发展。如：我在教学周长这一节课，我让学生通过独立探索、讨论交流进行思维的碰撞，产生智慧的火花，让他们在交流中自己去体验、去感受并选择自己认为更好的做法，由学生来评价每一种做法的优劣，而不是老师评价的哪种做法更好、哪种做法更简单。在求小花园的周长这一环节中，曾出现了这样一幕：学生组内交流后，然后进行全班汇报。这时一位同学说出了自己的做法：240+410+200+190+560+200=1800（米）。她刚说完，另一同学就迫不及待的说：“老师，我跟她做的不一样！”然后，便说出了自己的做法：190+410=600（米）560+240=800（米）200+200=400（米）600+400+800=1800（米）。同学们看后，都认为这种方法很简单。展开讨论，学习别人好的做法，并且能够对其不足的地方加以改进，形成自己独特的见解，这是多么的难能可贵！使得后面的“习题”出现了灵活多样的做法，当我看着他们一张张兴高采烈的脸，听着一连串想不到的精彩发言，我深深地感到，课改让学生真正当起了小主人。

这个环节是指学生切实作为主人进行课题研究。学生就会以主人的态度积极，主动地并有极大可能从其他角度审视。这样学生的主体意识和个性发展便会得到促进，学生的创新意识和创新能力也会在潜移默化中得到提高，使师生情感距离拉近了每个学生都有机会走上讲台，实现由学习者到研究者的角色转变，以便最大限度地发挥出学生自身的创造潜能。

三、价体系的转变 

在评价方式与方法上采用多种手段。打破过去单一地以“考试”分数为评价手段的一统天下，建立全方面、多角度，定性与定量相结合多元化的教学评价体系。让评价成为学生解决问题的一种有效途径，学生将自我评价当成是一种知识的沉淀、反思，将他人的评价当成是对自己的肯定，意见成为下一步的方向。在这样一种氛围下，学生的学习积极性大幅度提升，他们更加认真地投入与探究，在寻求解决问题的方法上，由于学生个性的差异，出现的方式是多种多样的，但无论如何，能解决问题的方法都是正确的，有人曾说过这样一句话“一把钥匙开一把锁”，而我们的数学课却处处存在着多把钥匙开一把锁的现象，其实这是很正常的，无论学生在问题解答中是错是对，只要他具有要探究解决问题的愿望，我们就应提倡并给予积极的评价。当然也并不是要学生天马行空，任意思维，而是鼓励他们在一定范围内，从多方面考虑问题的全部，让学生在评价中学习正确的思维方式。作为教师是应该掌握一定的尺度的。例如：我在教学中常遇到这样的问题，按照我的教学设计来教学，可是在教学过程中，发现学生的思维角度是十分全面的，会让我惊喜的是，学生对于解决问题能力上投入了很大精力。有小组交流中各抒己见，有全班性的讨论，争辩，学生们兴致很高，学习的兴趣也大大提高，而且殊途同归解决一个问题时的多种方法也能说的头头是道，而我也尝到了让学生放开手脚的甜头，作为数学课教师应在评价方式与方法上采用多种手段，以达到学习的最优化。

四、学习中的疑惑

   在实际教学中，要借鉴、参考的实践经验少。由于是新事物，现有资料、方法少，不禁产生疑问：新课程到底该怎样教。不过从另一角度看，对我们每一位教师又是挑战，更是机遇，我们去探索、尝试，所形成的做法、思想，也就是课改的经验和成果。所以，全面贯彻新课改的精神，是适应社会高速发展的需要。只有很好的落实贯彻新课改精神，并有计划地进行实施，才能使教育事业蒸蒸日上。