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大语文观教学的思考

我一直在思考，我们的学生为什么总是不善于知识的迁移和运用？是作的练习少了吗？我曾经做过很多个人的改变和实验。8年前，我做过关于习作的教学的实验，通过对比和思考，我发现了板式作文和片段作文相结合效果很好。4年前，我采用分层教学，把学生分成A，B组，顶着来自家长的极大压力坚持实验，我发现降低难度和提高难度，有助于培养尖子生，从而带动全班学生的整体进步。叙述能力的学生的难点。要培养学生的逻辑思维能力，训练有条理的表达。

 现在，在思考困惑多年之后，我决定以大语文观，仿照多年前看到的高考状元班的那位老师的做法，加强课堂的开放性，以大量阅读提高学生对语言文字的整体感知。于是，我开始在课堂上不再按部就班，而是，讲到什么知识，与之有关的内容就作为一个专题全部讲给学生。更加注重课文背后的文化现象和人性的思考。在习作上，我放低文字优美方面的要求，更加重视主题的提炼和表达。我说：“你的作品写出来，给人看到，要对人有价值，有启发，引发思考。或者，呈现某种现象，让读者去关注和进一步思考讨论。最起码，你的文章也要别人看了哭，或者笑，有所共鸣，不然就是没有价值的废纸而已。”我定期在班级开展“习作沙龙”活动，学生在我讲解了一稿的问题和解决方法后重写习作，然后在习作沙龙里阅读自己二稿的作文，然后，在同学的帮助下修改习作形成三稿。评讲者留下自己的姓名和评语，然后，我再逐一批阅，发现好的习作，也发现优秀的评讲者进行表扬。

在阅读方面，我将阅读题目分成几个大类。每一类的考察对象，要点，侧重点是什么？答题的步骤是什么？要点和关键词是什么？这些我每讲一次有关的练习就当作一个小专题讲，作业也是围绕着这些小专题来。训练久了，孩子们基本摸清了答题的方法和套路。最后，我还介绍了许多书籍给孩子们，我规定我中午值班的时间，学生必须带书来看。我定期给学生罗列书目，不同层次的学生看书的书目也不同。学生