多媒体的应用让低年级语文课堂成为快乐天堂

   一本书、一支粉笔、一盒卡片、一套挂图”教学手段的应用已不符合现代语文课堂教学所倡导的快乐学习，自主探究的学习方式。特别是低年级的学生，由于年龄小，注意力集中时间短，要让学生四十分钟课堂教学始终兴趣高涨，仅仅靠传统的语文教学手段是无法达到的，而多媒体的应用则让语文课堂充满了生机。现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增加大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”多媒体的运用最明显的特点就是引发学生的学习兴趣，让学生在快乐中获得知识。我从事低段教学才一年，一年的实践中我深感多媒体的应用在低年级语文教学的作用非常大。

一、   多媒体让识字写字生动有趣。

识字是低年级语文教学的重点，也是难点。学生要读准字音，掌握字形，理解字义，熟练运用，再加上识字量大，课堂上学生只有保持高度的注意力，才能较好地完成识字教学任务。低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练效果不佳。现代科技的结晶－－多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体技术将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化了教学过程、提高了教学效率，使得课堂上的识字写字生动有趣。

（1）观看图片，创设情境，激发兴趣。

教育家夸美钮斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要的途径之一”。兴趣是最好的老师，它能激发求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久，为了提高生字教学的效率，教师必须要注意激发学生学习生字的兴趣，运用电教媒体能达到这个目的。如小学语文第一册《四季的歌》是一篇看图学文，抓住一年四季景物的特点，描绘四季的美景。课前先播放一段视频（课前结合课文内容特别节选的四季景色，配之活泼的钢琴声）,将学生引入学习情境，让学生对四季的美景有初步的感知。如先出示春天图，让学生说出画了什么？接着问：“春天百花齐放，春耕春种忙”中的“春”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。

（2）动画演示，学习笔画，正确识记书写。

小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。例如我看到一篇教学实录，《小蜻蜓旅行记》这篇课文中 “耕”字的教学就充分运用了多媒体，从字形上分析，这个生字的部首既不是常用的部首，且也不能用拆字法来记忆该字，因此学生记忆起来就有些困难。而如果用单纯的机械记忆，则又费时又费力。而那位老师充分发挥了媒体的作用，用图文解字的方法，通过图片来展现这个字的演变过程。左半部分代表的是农具“犁”，右边的这个“井”字则代表了农田，用图片把两者结合起来，“耕”字的含义就跃然纸上了。学生理解了这个字的形成过程记忆起来也就不枯燥乏味了，这就是多媒体在识字教学中的优势体现，让枯燥乏味的识字教学生动有趣起来。

（3）巧设练习，多种形式，巩固识字写字。

一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。例如：针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，我采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“包”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了, 还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“包”繁衍出“跑、炮、泡、抱苞”等字，“青”繁衍出“请、清、睛、晴、”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。还可以利用形近字辨析，寻找错别字等多种形式来巩固识记。

二、   多媒体让语文阅读形象直观。

低年级学生生活经验不丰富，生活体验不全面，教学中遇到的重点、难点不容易解决，需要形象直观的画面帮助理解。我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见。闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。

（1）情境导入，激发兴趣。

兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。

运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情景导入的方法很多，如情景引入，悬念引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入等。如《明天再练吧》，一开课，我就用课件出示小鸭子图片，配上音乐，老师讲述：“林里要开运动大会了，小鸭子拍着胸脯对大家再说什么呢？仔细听听”课件播放小鸭子的话“我已经下了决心要练习长跑。瞧着吧，将来我准能当个长跑运动员。明天我就开始练。”接着老师提问：“小鸭子当上长跑运动员了吗？想不想知道？”学生异口同声回答 “想” 这样的情景和提问引入，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生想马上知道“小鸭子当上运动员了吗？为什么呢？”的学习动机，为学好课文打下了良好的基础。

（2）   突破难点，加深理解

多媒体技术在语言、文字、声音、图像等方面具有高超的综合处理能力，多媒体技术，就能帮助学生解除抽象概念、年代跨度、语言理解等方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。例如《滑滑梯》一课，有这样一句话“春天来的时候，太阳放下一排排长长的、亮亮的梯子。阳光们你挤我，我挤你，抢着要滑下来。挤呀挤的，云被挤开了，天空更蓝了。”阳光坐着滑滑梯来了要让学生理解、体会比较难，学生无法想象。我就里利用多媒体制作了一段动画：清晨，太阳出来了，阳光穿过树与树之间的缝隙，照在林间的小路上。啊，那不就是太阳放下的一排排长长的，亮亮的梯子吗？多形象，学生顿时明白，不需老师多言，自然就理解了句子，难点也就迎刃而解。

（3）   创设情境，升华情感。

情感对人的认识和行动起着刺激的作用。语文阅读教学强调对学生进行情感的熏陶，因此教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。《九色鹿》一课，为了帮助学生进一步理解猎人的不守信用，为了一百两黄金就带国王的军队来捉九色鹿，体会当时九色鹿的愤怒。我用多媒体将课文中的两段文字串起来：①猎人点头说：“我保证不告诉别人。”②猎人为了得到黄金，就带着国王的军队到河边去。他假装掉进河里，果然，九色鹿又出来救他了。让学生对比读，读中体会猎人的贪婪，不诚信和九色鹿的善良，激发学生对猎人愤恨和对九色鹿的喜爱。后来学生再读到“把背上的猎人丢进河里”“真是忘恩负义呀！”时，那种愤恨之情表现的淋漓尽致。

三、   多媒体让学生说话写话由难变易

   爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”低年级学生富有想象力，但是由于他们的语言库存，素材积累都相当有限，在说话写话课堂教学中，要巧妙运用多媒体，为学生提供逼真的教学情境，丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，引导孩子们展开丰富的想象，培养和发展他们创造性说话的能力。

例如在一年级第一册中的《语文乐园四》中仿照句子写话：“雪花在空中飞舞”让学生想象补充“雨在小河里             ”“鸟儿在雨中           ”“树叶在枝头           ”。虽然这些是我们生活中常见的，但是有于学生平时没有仔细观察，如果让学生根据生活中所见的想象说话，难度很大。我就用画面展示雪花在天空中飘落下来的动画，然后加上老师优美的语言“瞧，雪花在空中飘动，多么像一位美丽的白衣天使在跳舞啊！”帮助学生理解“飞舞”一词。接着还是用动画显示“雨落在小河中，荡起一圈圈波纹”，生动有趣的画面激发了学生的想象，学生们争先恐后，说出了很多很美的句子“雨在小河里打鼓”“雨在小河里吹泡泡”“雨在小河里玩捉迷藏”。学生说话兴趣浓厚，思维活跃，想象丰富，克服了传统说话写话训练的枯燥单调，使学生不再害怕说话写话，而是有话可说，并且说得有声有色。

多媒体的优越性是显而易见的，运用恰当巧妙，可以将教学内容化繁为简，化难为易，从而提高教学效率和质量。我们必须充分认识多媒体的功能和特性，根据学生的认知规律和语文教学的特点，严格遵循使用多媒体的原则，在语文课堂中适时地使用电教手段，化静为动、化远为近、化难为易，让学生在欢乐中获得知识，在愉快中掌握本领，使语文课堂真正成为孩子们学习的快乐天堂。