“以生为本”观念在教学教研中的表现与实施对策

从教以来，中国教育的发展也可以说就像我国的经济发展一样突飞猛进，也日益更加完善合理。我们从以“教师为中心”， “以教材为中心”的思想，来到了 “以生为本”的新时代。那么何为“以生为本”理念呢？在我看来就是“一切为了学生，为了学生的一切”。具体体现在以学生为主体，为学生学得愉悦而教，为学生自主学习、学会学习而教，为培养学生善于发现、善于完践、善于创新而教。我使用的具体策略有以下几种:

一、激发兴趣

兴趣是最好的教师 ，只有激发起学生对学习内容的兴趣，他们才会自觉自愿地参与到学习之中，主动积极地探究，忘却学习的艰辛，体验学习的乐趣，达到“乐学” 之境。这就要求教师备课要以学生为中心，以学生的兴趣、需要为出发点。

二、明确目标

学习目标是学习行为的向导，目标明确可以使学习更加高效。教学中，教师应该引导学生共同研究确定学习的目标，使他们接受目标、理解目标，增强解决问题的责任心和积极性，成为学习的主人 。所以老师备课时要以学生为中心，对不同的学生提出不同的目标。问题设计有梯度，目标设计更有梯度。

三、形成方法。 

关于方法的学习是最具价值的学习 。只有当学生积累了一定的学习方法，才会逐渐学会学习，才可能做到自主学习，才可能转变接受学习的方式，进入自主合作、探究学习的领域，从而在学习中产生自己的独特思考，拥有自身的独特发现。所以老师的备课要以学生为中心，针对不同的学生，不同的问题推荐不同的方法。

四、问题意识 

“学问” 来自学和问。教师在教学中落实以生为本，激发学生的创造力，帮助学生学以致用，就应该注重培养学生的问题意识，激励学生 好问 、 敢问 、 多问 、 互问 ，以问为荣，以问为乐。让 “问题”激发学生的思维，以“问题”生成课堂，以“问题”架设课堂与生活的桥梁。以“问题”帮助学生有所发现，有所创造。所以老师的备课要以学生为中心，对不同的学生提出不同的问题，问题设计有梯度。

四、民主氛围

“以生为本” 的课堂氛围是和谐的、是安全的、是民主的，是相对自由自在的。只有在这样的氛围中，学生主体才算得到了充分的赏识和尊重，他们才敢于大胆的想象和思考，才敢于自主实践和表现，才敢于释放自己的个性和才能。所以老师备课时要以学生为中心，充分考虑可能的情况，积极应对非预见性的情况。

“以生为本”观念在教学教研中的表现与实施对策

在以前的教学实践过程中，许多教师一讲到底，满堂灌，把“学堂”变成“讲堂”。学生被老师牵者走，老师被教材、教参牵 着走，教师将学生的知识经验当成一块白板，将学生的大脑当成一个被动接受的容器，教师则是传声筒，老师讲，学生听。尽管老师的分析头头是道、天衣无缝，但学生依旧觉得科学这门学科难学，有的听得懂理解不了，记住的用不来，长此以往，问题越积越多，渐渐使许多学生丧失对科学的学习兴趣和信心，这成为困惑科学教学难题之一。

以生为本的理念，内涵丰富，寓意深刻，它是新教育理念内容的核心之一，它对传统科学教学思想提出了挑战，为解决传统教育的困惑开出了一剂良方。

一、备课要坚持以生为本作先导 备好课是组织好课堂教学的关键环节，教师传统的备课往往以教材、教参为核心，不考虑学生现有的知识基础、生活经验、思维品质和学习中可能出现的新情况，重点考虑讲什么、怎么讲，结果是学生已经掌握、容易掌握的内容教师津津乐道，学生难以理解的内容内尤如蜻蜒点水。

备课要体现以生为本，要求教师必须清楚学生已有哪些知识经验，一堂课准备让学生参与哪些活动，体验怎样的科学探究过程，构建什么概念，学会什么技能，获得什么知识，活动过程中可能会出现什么困难和问题，老师采取什么对策等都要细心准备，精心策划，这就要求教师有必要做好几下几方面的工作：

 1、认真研究学生，了解学生已有的知识经验 新教学理念认为，学生头脑中的生活经验和学习经验，是建构新知识、新概念的基础，这 些前概念对学生来说是一种重要的资源和新知识的生长点，而这些知识经验的贫乏，必然给学习造成障碍，比如在学习“力的作用是相互的”这一知识点时，教师常以游泳为例，但很多同学很难理解推动人前进的物体是水而不是人，尽管教师反复解释，学生就是不能理解。事后经过调查发现，现在的绝大多数同学都不会游泳，跟没下过水的人谈游泳，真有对牛弹琴的味道。

2、根据学生的特点整合教学内容选择教学方法 备课若以教材、教参为核心，不研究学生的认识能力和知识经验，以本为本，照本宣科， 不敢对教材进行处理，甚至被满天飞的教辅书左右，或者不加选择地生搬他人的教案，强加给 自己的学生，其结果往往是学生跳一跳，也摘不到桃子，长此以往，学生必然产生厌学情绪。

二、课堂教学要贯彻以生为本的理念课堂教学是学生活动的主要舞台，这一舞台往往被老师占据着，老师是演员，学生是观 众，老师讲、学生听，有的老师惟恐自己讲的少了，学生学到的东西就少，采用满堂灌的方式， 一包到底。虽然老师的出发点很好，但往往事与愿违，事实上，好学生是学出来的，而不是教 出来的，要使课堂教学真正有利于学生的发展，可以从以下方面着手落实。

1、变“讲堂”为“学堂”建构主义理论认为：知识形成的过程是在原有的生活经验和认知的基础上，通过学生一系 列的探究、实践活动中自主构建而成，而不是被动接受的，老师往往对学生的认知能力和创新 能力认识不足，课堂上不敢放手，包办代替，学生只听不说，只记不想，依赖性越来越强，参与 度越来越弱，缺乏学生的参与，学生头脑中知识体系的建构就无从谈起。 落实以生为本的理念，就要真正将课堂的舞台还给学生，教师从演员变成导演，学生由观 众变成演员，让学生真正参与到教学活动中，真正体现出师生互动。 师生互动方法很多，也不仅仅体现于一问一答当中，教师问、学生答，虽然也热热闹闹， 但学生的思路仍然局限于教师设定的轨道当中，学生的主动性和创造性仍得不到充分的发挥。 有一种先学后教的方法值得尝试。先学，就是在课堂上，学生按老师揭示的目标，自学和探究，后教就是老师针对学生自学中暴露的问题和练习中的错误引导学生讨论，学生能掌握的问题 老师可以不讲，有些问题先让学生相互交流和评价，精要之处老师作扼要的讲评，把大量的时 间留给学生，去思考、去探究，让大部分同学都参与到学习的活动中是教学成功的关键。

2、变被动学习为主动学习 长期以来，我们过分的倚重于接受学习，认为这样学习效率高，在这种学习方式中，过分 强调接受和掌握，忽略了体验和探究，压抑了学习的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发 研究性学习就是一种主动性学习，它把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在了突出的位置，要重要的是提供给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、 自主探索中获得一种新的学习体验，使学生在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验， 使学生的潜能得到充分发挥。

三、作业批改和课外辅导更要坚持以生为本 教师常常因为工作忙而忽略了对作业的批改，常常以讲评的方式，走走过场而已，教师 也根本不了解学生哪几方面的知识理解有偏差。从以生为本的角度出发，学生完成的作业，也是学生付出的辛勤劳动，学生启盼着他们的劳动能得到老师的肯定，老师不仅要认真批，重点处应有批语，最好能面批，边批边讲，同时要让学生明白，对作业的批改也是老师付出的辛勤劳动，学生应仔细订正，来回报老师的辛勤劳动，以此养成师生互相尊重、和谐合作的氛围。 学生学习中反映出的困难和问题，老师应予以及时的辅导和修正，要知道困难就象是拦路的石头，刚一出现就应及时清除掉，否则，当问题堆成一座小山，就再也没有勇气清除了。 在个别辅导中，老师要投入高度的工作热情，绝不可对学生提出的问题有厌烦情绪，教师只有真正将教育作为一项自己热爱的事业，时刻关注着学生的学习状态， 当学生一出现困难，老师就满腔热情地出现在他们面前，帮助他们扫清面前的一个个障碍，他 们才能在这一学科保持浓厚的兴趣，有了兴趣就会转化为满腔的热情和坚强的信念，什么困 难都可以克服了。

总之，作为老师，必须坚持以生为本，一切为了学生，为了一切学生，把学生的全面发展 。