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“以生为本”观念在数学教学教研中的实施对策

以人为本是科学发展观的核心，以学生的发展为本是教育的根本目的，最新出炉的"中国学生发展核心素养"也是以培养"全面发展的人"为核心，因此教学过程中要始终以学生为主体，使学生在夯实文化基础的同时能得到自主发展和提升实践创新能力。新课标明确要求，面向全体学生，以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生学习与发展提高机会，关注学生个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展，而且中国学生发展核心素养也明确提出，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以"培养全面的人"为核心，物理课堂应充分发挥学生学习的积极性和主动性，高度关注学生的学习状态，真正落实"核心素养"理念。

　　1、把发现的机会让给学生。核心素养的理念对教育的提出一个新要求，即改变学生的学习方式，唤醒学生的问题意识，由关注学生回答问题转向激发学生发现和提出问题，这也是物理进行科学探究的第一步。发想问题是思维活动中最重要的环节，没有问题的思维是肤浅的、被动的。要培养学生发现问题的意识和能力，除了在日常生活中善于观察和学习外，更关键的是考教师在课堂上创设有效的情境，来激发学生去发现和提出问题。

　　2、把思考的时间留给学生。要培养学生善于思考的能力，做一个独具个性的学习者。爱因斯坦曾经说过"学习知识就要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个方法称为科学家的。"众所周知，学生对知识的掌握和自身能力的提高，不是靠对知识的记忆，而是对知识的思考、理解和体味，只有这样才能真正实现学生的主动发展，这就要求教师要 善于启发，紧抓课堂教学生成，通过问题串的形式或者追问激发学生思考。核心素养下的教学过程是一个设疑、质疑和解疑的过程，是培养学生思维能力的关键环节，这就要求我们在学生认知基础上，对问题精心裁剪，设计层次递进、环环相扣的问题串，步步诱导，从而突出重点、突破难点，打造高效灵动的智慧课堂。

　　3、把动手的过程放给学生。课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，注重新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应对学生终身学习的愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。

　　4、把学习的空间还给学生。"中国学生发展核心素养"提出：在教学中教师要培养学生动手实践、自主探究、合作交流的学习方式，让学生从自主学习到主动学习进而培养其团结合作、勇于创新的精神和实践能力，这就需要教师把自主学习的空间还给学生，一定要留给他们充裕的时间和精力做自己想做的事情。

　　5、把评价的权利交给学生。苏霍姆林斯基曾说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。教学评价是一种价值判断的活动，指依据教学目标，对教学过程中的各种因素及其综合结果做出科学的判定，或给以价值判断，旨在为进一步改进教学工作提供可靠的依据，使教学按照一定的方向和水平有序地到达既定目标。学生也迫切期望能对其他同学的回答及时发表自己的意见和建议，而整过教学过程也更好地提高学生自我反思能力，学生自主地调整自己的学习行为，促进自己学习和发展，把评价的权利交给学生，教师就要善于引导，充分组织学生互评。

　　在培养中国学生发展核心素养的理念下，教师应该真正的树立"以生为本"的教育理念，课前认真研究学情，课堂密切关注学生，课后仔细询问和倾听学生的反馈，留给学生足够多的发展的机会、思考的时间、动手的过程、学习的空间和评价的权利，并能机智的应对和处理课堂上可能产生的问题，使教学能够更有弹性、更灵活、更创新。