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         以生为本，“读”具匠心

                     武汉市青山区钢城一小 陆亚辉

打造高效课堂，做到以生为本，我们“读”具匠心！课堂，是我们的主阵地，朗读，作为语文课堂的永恒主题，有着非凡的魅力，“以读为根” 已经成为我们一小全体语文教师的共识。无论哪一个学段，无论哪一节语文课，我们都会想方设法，让学生快乐地读，充分地读，读得有滋有味，读得渐入佳境。下面，我将从这三个方面谈谈，在语文课堂我们是如何做到以生为本，“读”具匠心的。

一、趣味朗读，快乐体验。

不同年段的学生有着不同的年龄特点和认知能力，但《语文课程标准》对各个年段学生的朗读都提出了十分明确的共同要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。对于这个总目标的解读，不可以把朗读仅仅看作是一种技能的训练活动，而应该当作一种主体的生命活动。因此，我们认为，激发学生朗读的兴趣，应该成为我们语文老师首当其冲的教学任务。那么，针对低年级孩子的特点，我校的老师们更加着力于趣味朗读的创新和实践。

例如，二年级有篇现代诗歌《花名歌》，共有十二行，包含了一年四季12个月中最具代表性的花名和特点，导读这几行时，我们通过教师范读、借助图片体会读、创设情境想象读等方法，让学生在缓慢、深情的朗读中，感受文字的美，体会出花之特性，可是如果整节课都采用这样的节奏进行导读，不但教学过程拖沓，小朋友更会学得很疲惫。于是我们在这两行中穿插了节奏明快的RAP朗读，如“五月石榴红似火，六月荷花映池塘。在这来两行又采用问答式朗读，如：什么花儿姿百态？九月菊花姿百态。十月芙蓉在干嘛？十月芙蓉正上妆。小朋友对于朗朗上口、简洁明快的朗读，很感兴趣，课堂气氛十分活跃，他们跟着老师有的拍手，有的摇摆，读得干净利落，读得神采飞扬。

我们认为，在每一个有限的40分钟，让学生有了这样的趣读、乐读起步，才能为今后的善读、美读打下一个良好的基础。

二、反复导读，层层推进

朗读，作为语言的桥梁，能把文字背后的情感、思想表达得淋漓尽致。课堂上，为了让学生通过朗读，深深走进人物的内心世界，我校的老师们，常常运用这种“反复导读、层层推进”的指导方法。

如，我们教研组共同研讨的《吃水不忘挖井人》这篇课文，讲述了毛主席在江西领导革命时，一心为民、解决村民生活困难的故事。

对于这个饱含老乡们难过、心痛、无奈的句子，我们设计了这样三种不同层次的反复朗读，来帮助学生理解文字，提升感悟。

1、问式导读，泛起涟漪

在学生自由读后，老师用问题式导语，指向大屏幕，学生用朗读回答

师：周围就只有这么一口小池塘，不吃，行吗? 你来读。

这是唯一的水源，不吃，行吗? 请你读。

不吃，就只能——-学生情不自禁的接道：“渴死！”

这儿，在老师提问式导读的渲染下，让学生仿佛站在了沙洲坝的土地上，一眼望去，尽是黄土，不由自主缓缓读起老乡一阵阵难过的话语，在心里轻轻泛起一丝酸楚的涟漪。

2、词语复读，激起波澜

语言文字本就是以表情达意为初衷，文章中的关键词往往是作者情感聚焦的火力点。课堂上，引导学生朗读、品味文本中的关键词，可以将词语中所蕴含的丰富情感，像火种一样燃进学生心里，从而实现“文我交融”。因此，在这里，我们牢牢抓住关键词“苦笑”，进行推进式反复朗读。

师：望着杂草丛生的池塘，老乡强作欢颜，-----读

望着浑浊不堪的池塘，老乡无可奈何，-----读

望着触目惊心的池塘，老乡无从选择，------一起读

我们通过排比式的导语，让学生仿佛感觉来到了那口小小的池塘边，在一声声“苦笑”的反复朗读中，一步步走进老乡所处的恶劣环境！三次读词，学生心中波澜起伏，感慨万千，一次比一次读得沉重，在最后的齐读中，把那无可奈何的情感推进到别无选择之境地。

 3、音效渲读，卷起浪涛。

接着，我们利用图片、音乐，配上画外音，再次渲染气氛升华情感。“是呀，沙洲坝是一个非常缺水的地方，到处都可以看到土地裂出碎纹，方圆几百里，就只有这么一口，又脏又小的池塘。”

师：蹲在池边，欲哭无泪的老乡只能，读

      眼望苍天，老泪纵横的老乡只能，再读

课堂中，我们语文老师不可以轻易、随意依赖媒体的特效而取代学生对文字的想象、感悟。但是，当学生已经读懂文字的含义，已经透过文字产生了情感共鸣，这个时候，我们是可以大胆借助这种视觉、听觉上所带来的直击心脏的冲击力，让学生本就生成的朗读情感更激越更爆发。因此，当学生已经通过层层深入的朗读，读进了沙洲坝，读进了老乡的内心，心中的情感已经由初泛涟漪，变得波澜起伏的时候，我们让学生听着悲凉的音乐看着荒凉的画面，于是，心中本那本就低沉的情感随之也变得愈加沉重，沉重得仿佛都喘不过气来，这个时候，朗读，成为了释放这种情感的突破口，朗读，让这种压抑情感得以淋漓尽致的宣泄、升华。

每次，我们在课堂上使用这种导读方法时，都会让学生反复读，三遍四遍甚至五六遍，但绝不只是数量的增加，而是在老师推波助澜的渲染语言中、在学生层层推进的朗读中，将心中跌宕起伏的情感波涛推向高潮，步入“情自心中来，情自读中出”的美妙境界。

三、诗文融读，润泽无痕

古诗词是民族文化的瑰宝，经典诵读是我们学校的办学特色。那么，在语文课堂上，我们也会不失时机地，让古诗词穿插在字词学习中、流淌在朗读感悟里、浸润在导读评价间。在后面赵丽老师将执教的《木兰从军》这节课里，我们可以领略赵老师和她的学生们，如何漫步于古诗词和文本的巧妙融合中，做到动情地读，深情地读，激越地读，直至读出成长的力量。

春雨润万物，悄然细无声。我们，就是这样在语文课堂上，“读”具匠心挖掘着，或趣味盎然，或层层递进，或润泽无痕的“朗读之泉”，滋养每个学生纯净的心田！