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如何在口语交际教学中渗透以生为本的理念

青山区钢城一小   熊冬英

口语交际作为低年级语文教学的一个重要组成部分，它在贯彻语文教学的目的任务中有着不可缺少、也无法代替的功能。可是在语文教学中我们常常遇到这样的情况：学生口语交际不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。顶多是用上一些简单的日常礼貌用语，缺乏语言个性和亮点，那么，在有限的课堂40分钟内怎样提高学生口语交际能力呢？我结合自己在平时工作中的体会谈几点自己的感受。   

一、挖掘课本内容激发学生口语交际的兴趣

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以针对低年级的孩子，口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生自觉得，饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

方法一、借助插图，想象“说”。

图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”鄂教版第二册的课本中几乎每一篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《识字三》这一课时，在学习完了儿歌之后，指导学生观察书本上的图片并思考：小青蛙在什么地方？这是个怎样的地方？多用带“的 地”的词语进行生动、具体的描写，大胆合理想象小青蛙可能会干什么？说什么呢？结合韵文和精美的图片，在老师的点拨下学生打开思维的闸门，运用上在11课《我爱门前的小池塘》一课积累的词句，说出：“在一个清清亮亮的小池塘里，水面上铺满了碧绿碧绿的荷叶，叶子间盛开着美丽的荷花。”接着又张开想象的翅膀描述小青蛙：“一只可爱的小青蛙蹲在荷叶上，呱呱的叫着，好像在说：‘我是保护庄稼的好卫兵。’有的学生说：“我是人类的好朋友，害虫见我死光光光。”还有的孩子更有创意：“我是一只青蛙王子，每天唱着动听的歌，享受温暖的阳光。”……学生们怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练，一堂课既让学生提高了口头表达能力，又轻松有趣的度过了40分钟。

    方法二、借助插图，表演“说”。

表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别是表现在口语交际方面更是有效的途径。如在学完《小画眉》、《小花猫找汗》、《白云飘》、《迷路的小鸭子》、《九色鹿》等能分角色朗读的课文时，我会布置孩子做好相应的头饰，然后在班上指导分角色表演，并告诉学生，可以根据课文的内容和人物的性格特点,自由发挥创编对话,模仿人物的语气,还可以加上惟妙惟肖的动作，这样一来孩子们的表现欲望被极大地激活了，全身心的投入到课堂的听、说、看、评中来,在最后评比“最佳男女主角”的环节中。孩子们各抒己见，取长补短。通过这样的表演不但复现了课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。

方法三、续编课文，填补“空白”。

学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如教学完《绿娃娃》我让学生观察校园中的绿色植物，想一想还可以把什么比作绿娃娃自己在创编１—２个小节，于是就有了很多有趣的童真童言：苏铁是绿娃娃，他在校园里慢慢长大，风儿一吹轻轻摆，挺直腰杆长得快。再比如学完了《绝句》这首写景诗后，我又让孩子们在插图中仔细观察，还有什么景物没有写入诗中，学生一眼就看到了翠绿的柳枝，然后我又信手在黑板上画了几条灵活吐泡的小鱼，接着开展“我是小诗人”的比赛，启发孩子们结合鱼儿、柳枝续写这首五言绝句，且看稚嫩的笔尖下流淌出的精彩：鱼儿水中跃，柳枝风中摆。鱼儿悄声语，柳条蘸水绿。就在这宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，对精彩的语句我及时的给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。

二、在课堂教学过程中提供口语交际的机会   

   在课堂教学中我把教师对学生的评价换成生与生之间的评价。如“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白。“请大家评一评刚才某位同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

语文课程必须面向全体学生，而不是面向“少数尖子”。因此 ，在进行教学时要让学生人人享有说话的机会。如在一次进行口语交际“我的朋友——书”的活动时，如果让学生一个一个地介绍自己读的书名和内容，太单调了。在加上班上人多，不可能人人都有机会，在这种情况下，我把这次的口语交际变成了一次“向朋友介绍我读的书”的交友活动。课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友读书的哪些情况，然后各自练习介绍读书的情况，接下来再进行全班性的活动：学生自由寻找自己的朋友，互相介绍。这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。

     说话训练还必须讲究科学性，让学生学会基本的说话方法。说清一件事，或介绍一种物，或表达一种情，都必须为选择恰当的表达方式展开构思、立意乃至遣词造句等一系列活动。这些活动的每一个环节都必须遵循语文学科本身的认知规律，突出语言本身的特点。所以，教师要根据学生的心理特点、认知规律及语言发展规律，遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的训练原则，一步一步地展开说话训练。同时，从心理学的角度来讲低年级学生的有意注意保持时间很短，因此，让他们体验到更多的说话乐趣，使他们的有意注意保持更长的时间，对培养他们的说话能力格外重要。所以，我在设计说话教学内容时并不局限于教材，而是根据儿童心理特点，增添一些贴近他们生活的、为他们喜爱的内容。如把有趣的活动引人课堂，和他们一起玩、唱、跳，在寓教于乐之中让孩子们体验生活学会表达。例如在开展“吹泡泡”的活动时，我高兴地说："小朋友，今天老师让大家一起来吹泡泡，比一比谁吹的泡泡最漂亮。"然后，我也兴致勃勃地加人了吹泡泡的行列。我边吹边建议：“过一会儿，我们来说说泡泡像什么，泡泡会飘到哪里去。看谁说得最精彩！”孩子们可高兴了，他们的兴奋点不知不觉地转移到了说泡泡上：

“我的泡泡像一串珍珠项链，一会儿飘到了妈妈的脖子上。”

“我的泡泡像五彩缓纷的小气球，一会儿飘到了天上和小鸟一起游戏。”

“我的泡泡像一个个透明的小蛋蛋，一会儿飘到了幼儿园看小朋友跳舞。”

“我的泡泡像一串串葡萄，一会儿飘到了月亮上让嫦娥姐姐吃。”

像这样的活动还有很多，如：系红领巾比赛，观察小蚂蚁，看谁跳得多，画鼻子等等。正如特级教师李吉林所说：“言语的发展要依托具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提高运用语言材料的能力，从而促进语言的发展。”在活动中学讲话正是顺应了这种要求。

三、指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉   

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是妇女节，你想对妈妈、女老师说什么？你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子。我还让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语。另外在通过课堂上模拟生活社交游戏"做客"、"打电话"、"购物"等等，激发了学生的说话兴趣，增强了课堂教学效果，还让学生进行了最常用的口语交往实践。

    在这些形式各异的方法和活动中，孩子们的心灵丰富了，表达能力提升了，思想更鲜活灵动了，于无痕中也渗透了以生为本的理念。