如何在教育中因材施教

一、概念的理解

1、因材施教

   因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

   出处《论语·为政》子游问孝、子夏问孝朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”

2、智力的差异

智力差异包括年龄差异、类型差异、水平差异和性别差异。个体智力随着年龄的增长不断发展，在这个过程当中每个人都存在着一定的差别。对于不同年龄的人来说，每个阶段的智力水平都不相同。每一类型的人，智力水平发展都有其独特的优势所在。水平差异中，经研究表明，人的智力分布近似常态分布，有些人智力发展水平较高，有些人智力发展水平较低，而大部分的人智力属于中等水平。对于性别差异这个方面，一般认为男女智力总体上无差异。但由于社会文化、父母对男女儿童不同的期望与教养方式等因素影响，男女智力不同方面存在着某些差异。

3、认知风格

   认知风格又称认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。

   个体的认知风格具有两个重要特性:第一。持久性，即一个人的认知风格一旦形成，在时间上就具有相对稳定的特征；第二，一致性，即一个人的认知风格在完成类似的任务时始终表现出这种稳定性。认知风格与个体的个性特征有关。
4、学习风格

   学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。每个人都有其独特的学习风格，就像各自的签名一样与众不同，它既反映出个体独特的生理特征，又反映出个体受环境影响的痕迹。

二、因材施教在教育中的意义

   由于每个学生都存在着个体差异，要充分发展学生的个性特长，在教育中既要把握学生整体性特征，又要顾及学生个性化特点。因此，实施因材施教原则是十分必要的。充分认识学生发展的潜在性、独特性与差异性，不将学生看死，定型化，为学生发展可能的实现提供，创造各种条件，注意克服教育中追求趋向，整齐划一的弊病。

首先，由于学生存在个体差异性，需要实行因材施教的教学方式，能更好地促进其自身的发展。由于遗传基因的不同以及生活的环境和所受教育的程度不同，人的资质千差万别。如有的人，他的在智力表现上的类型为艺术型、思维型与中间型，那么艺术型的人在感知方面具有印象鲜明的特点，在记忆方面易于记忆图形、颜色、声音等直观材料，在思维方面富于形象性，想象丰富，而且具有高度的情绪易感性。然而，有些人则对细节感知清晰，但概括性和整体性不够，还有些是视觉记忆效果最好，或者听觉效果最好的，运动觉型的人有运动觉参加时记忆效果最理想。由于每个人都不可能都站在同一起跑线上，不可能用同样的速度到达相同的终点。所以，我们要积极发现差异、研究差异、发展个体的特长，为各种人才的成长打下坚实的基础。

其次，多元化的社会，需要多方面的人才。社会的进步，社会分工越来越细，尤其近年来又兴起了很多的新兴产业，需要不同特长的人才进行工作，我们必须“因材施教”。社会经济的多元化，对于教育来说，也是一个重大的变革，要服从社会发展的需求，为社会培养更多适合的人才。

第三，“因材施教”是以人为本教育思想的具体落实。在学校教育中，“以人为本”就是要“以学生为本”，尊重每个人的个性发展，重视其自身的优势，将“以人为本”这个教育理念真正落到实处。以人为本的教育思想的教育目的在于促进人的发展，就是要坚持“以育人为本”，充分挖掘每个学生的潜质，尽量满足人的教育需求，只有这样才能充分发挥教育“关照和促进生命发展，提升生命质量”的功能。

三、如何进行因材施教

（一）适应智力差异的教学组织形式

班级制下的因材施教

（1）按能力分班教学

我国从初中开始分有重点学校和非重点学校，学校里面还分有重点班和普通班。分班教学的好处就是能安排水平相当的学生一起共同完成学习任务，由于学生相互之间水平相差不大，学习交流起来效果较好。教师也可以根据班级的整体水平，制定合适的教学计划，实施有效的教学方式，使学生更好地接受知识，提高学习效果。

（2）班内分层教学

更甚于，有些学校采取小班制教学，一个班就20多个学生，老师根据每个学生的具体情况进行教学辅导，大大提高了教学效率。有个典型的案例，广州市的某间中学，由于学生人数较少，老师在上课的时候采取小组分化的形式，针对不同阶段的学生进行分组教学。这样，不同智力水平的学生，对于适合自己智力水平阶段的知识内容，就相对较容易接受，学习的效果较明显。同质分组有利于缩小班内学生之间的差距，便于用统一的进度和方法进行教学，在一定程度上可以提高教学质量。

以上两种性质上都是同质分组。同质分组是按照学生的智力或知识程度分校、分班或分组，最早用来解决同一班级学生智力和知识程度差距悬殊的方法之一。然而，同质分组也存在着许多局限性。第一，很难找到理想的分组标准。以智商分组只适应小学低年级学生，随着年级的升高，智力和知识发展不完全同步，智商相同的学生，智商水平仍可能存在着较大的差距。若以知识的程度分组，由于学生各科成绩不等，很难形成对各个学科成绩的一致评价。第二，同质分组会在客观上给学生贴上了不同等级的标签，对于程度等级高的学生来说，容易产生“高人一等”的观念，然而对于程度等级低的学生，增加了他们的自卑心理，容易产生羞愧的心理。这对于学生本身的健康成长带来了很多不利的影响，学习效果也会因此而发生变化。

（3）升留级制度

留级和升级这两种制度，也是缩小班里面学生能力差距的办法。我国根据现有的教育情况，制定了这两项制度。留级的目的，是让学习成绩差的同学有重新学习的机会，来掌握以前还未能掌握好的知识。这是一个巩固强化的过程，为接受能力较慢的学生提供了一个良好的再学习机会。但是有时候留级的效果往往不够理想，有些学生成绩有了明显的进步，有些学生留级之后成绩仍没有多大的进步，有些甚至比原来更差。高考之后的复读政策，就是一个留级制度的转变。很多高考落榜的学生，会回校补习一年。有些人补习之后成绩明显进步，但有些人依旧停滞不前，甚至有倒退的现象产生。求其原因，教师的教学方法没有改进，还有只要是由于留级有损于学生的自尊心。高考补习还有一个原因就是学生的自身压力过大，也会造成一定的影响。留级的学生，往往会遭到家长、教师和同学的蔑视，甚至有时候是来自社会的轻视。这给学生的心理造成了一定程度的伤害，他们因此会产生自暴自弃的心理。为了达到留级的教育效果，教师除了要做好学生的思想工作外，还需要转变家长和学生对于留级的看法，给予留级学生更多的关怀和照顾，重新树立起自信心，提高其学习兴趣，从而更好地学习。

对于跳级这一概念，就是让高智力，好成绩的学生施行跳级政策。由于他们的能力远远超过了自身所在的阶段，完全有肯能让他们超前学习来满足自身的需要。这样不仅能够缩小班内学生的差距，还有利于跳级学生自身的身心发展。中国科技大学少年班的学生，都有跳级的经历，他们进入大学之后，一般都能够良好地适应。但这其中也存在着很多问题，由于少年班的学生大多年龄比较小，他们还不能够很好地处理人际交往这一方面的问题，即使在学习上能够适应大学的学习情况，但是在生活方面还存在着一些差距。这是我们在跳级这个制度中所需要好好思考的问题。从办学的目的、经济效益和实际效果来看，我们应该尽量鼓励有能力的学生跳级，适当的控制留级学生的比例。但是，在跳级的过程中，要把握好年龄差距的问题。

（二）适应智力差异的教学方式

个别优化的因材施教

（1） 个别指示教学法

   个别指示教学法（IPI）是有美国匹兹堡大学学习研究开发中心所提出的，是当前很受欢迎的教学方式之一。IPI的特点是根据学习者的能力、需要和学习情况准备教材及教学媒体，经常详细诊断学生的学习情况，根据其学习结果设计个别指导的内容和程序，保证每一个学生获得最优的学习效果。

   通过这个方法，我们可以延伸到，在教育教学过程中，教师和家长可以通过了解学生自身的发展情况，针对其特点进行有效的教育教学。比如，学生对画画比较感兴趣，我们可以通过绘画的形式对其进行教学，从而增强了他的认知能力和兴趣效果，从而提高了他的学习效果。

（2）个人化教学系统

   个人化教学系统（PSI）的由凯勒（F.S.Keller）于1968年提出的，目的是避免单一的演讲式教学和呆板的时间安排，允许学生按自己的速度前进，同时保证对教材的掌握水准。为了增强学生间的相互影响，PSI还设置学生辅导员，往往由学过这一课程且成绩优秀的学生担任。学生辅导员不仅减轻了教师的工作量，扩大了辅导的范围，有效地促进了教学个别化，而且他们在辅导他人的同时，使自己的知识更系统、更扎实，学习方法更完善，能力、责任感和自信心也得到增强。

（3）掌握学习

    掌握学习是一种教育观，有是一种教学形式。掌握学习认为，除了处于智力分布两个极端的少数学生外，其余绝大多数学生的智力差异不过是学习速度的差异。传统教学的弊端，就是不管学生能力的高低，在学习进度上搞一刀切，结果是学生知识掌握程度的差距日益拉大。这就出现了学习成绩好与学习成绩差的分别，学习能力强的人，掌握速度较快，然后对于学习能力差的人来说，他们需要的时间会长一些。为了克服这个弊病，布鲁姆设计了一种掌握学习的程序。将精选的、结构化的教学目标分解成许多小目标，根据这些小目标设计了一系列相互联系的学习单元。学生在学完一个单元后，教师就进行诊断性测验，测验成绩符合要求者才能进入下一个单元，否则应重新学习这一个单元，并根据学生具体情况提供“矫正学习”或“深化学习”的程序。经矫正学习学生全部达到掌握要求后转入下一单元教学。如此循环反复，直至学完全部教材。

这是一个扎实基础的过程，对于每一个知识点，力求达到掌握的目的与效果。对于我们在因材施教的过程中，对于学生掌握学习的情况，起到了一个很好的帮助作用。

（三）根据认知风格选择适合的教学策略，采用不同的教育、教学措施

   采用与认知风格中的长处或学习者偏好的方式相一致的匹配策略，或针对认知风格中的短处或劣势采取有意识的适配策略。匹配策略对知识的获得直接有利，它能使学生学得更快、更多，但无法弥补学习方式上的欠缺。而有意识的匹配策略在一开始往往会在一定程度上影响知识的获得，变现为学习速度慢、学得少，学生难以理解学习内容，但他的特殊功效是能弥补学习方式上的欠缺，是学生心理机能的各方面均得到发展。将信息转化为学生更易于操作理解的形式，擅长用多种方式让学生理解，或是使知识简单明了化，更利于学生的接受。

   教师要充分认识到每个学生在认知风格上的差异，在教学中有针对性地提供与认知风格相匹配的教学方式。要引导学生认识自己的认知风格特点，帮助学生学会如何学习。

（四）根据学习风格进行因材施教

   教师要认识到学生之间学习风格的差异，并允许不同学习风格的并存。通过观察、谈话、作业分析等多种方法，了解学生的一般特点，可以为教学方法、教学策略的选择与运用提供基本依据。制定好扬长避短的教学策略，构建与学生风格匹配的教学模式。如有些学生的学习主要靠外部动机的刺激，对他们则较多地加以关注，需经常检查并监督他们做好课堂笔记和读书笔记，随时掌握他们的学习状态。对那些受内部动机刺激的学生，对他们提出学习的总体要求即可。学生对学习时间也存在着不同。有些属于“猫头鹰”型，擅长夜间学习；有些属于“百灵鸟”型，早上学习的效率会高。因此，根据不同学习时间的学生，指导他们适当调整自己的作息时间，充分利用好一天里面学习效率最高的时段，可以使他们取得事半功倍的效果。

因材施教这一种教育方法，对于每个学生的学习发展起到了一定的促进作用。对每个不同学生的特点进行一个针对性的教学，增强他们学习的兴趣，从而提高他们的学习积极性和学习效率，让每个学生都能够健康、快乐的发展。