《游子吟》

                             新华区中心路小学 张媛媛

【教材版本】人民音乐出版社  六年级下册

【课    题】 游子吟

【教材分析】

《游子吟》这首歌是由当代著名作曲家谷建芬为唐代诗人孟郊所写的词谱曲。歌曲用前后两段不同的旋律，将《游子吟》这首唐诗呈现了两遍。第一段旋律以八分节奏为主，旋律在中低音区旋回，诉说心中对母亲的深情。第二段旋律移高，在中高音区跳动。节奏多以“x xx”进行，犹如激动的心跳。作品充分表达了人类的母子亲情。歌曲用一个日常生活中常见的缝衣细节，把母亲的慈爱之情在生活的最细微处流露出来的。诗人以“三春晖”比喻慈母之爱的广阔深厚，以“寸草心”比喻儿女对慈母的报效之情，此歌以优美动人的旋律，饱含深情的演唱，表达的对母爱的感恩与歌颂。

【学习目标】

一、通过学唱歌曲，体会诗词所表现的意境，感受游子对母亲的感恩之情。

二、通过聆听、模唱、对比、体验等多种音乐实践活动，学唱歌曲、感知歌曲情绪。

三、能饱含深情地演唱《游子吟》，感受五言古诗的声律特点、音乐节奏、古诗的声调与旋律的音调之间的关系，了解作曲家依字创腔的创作手法。

【学习重点】

能用深情的声音演唱歌曲。

【学习难点】

   体会歌曲“古风”到“新韵”的创作手法。

【教具准备】

多媒体课件、钢琴等

【课时安排】

一课时

【教学设计思路】

《游子吟》这首歌是由当代著名作曲家谷建芬为唐代诗人孟郊所写的词谱曲。歌曲用前后两段不同的旋律，将《游子吟》这首唐诗呈现了两遍。本节课以“古风新韵”为主线，从上课伊始就创设情境，让学生穿越时空的隧道，聆听古人的吟唱，感受这首诗宁静悠远的 “古风”，然后让学生学习歌曲《游子吟》，从而感受与现代音乐碰撞后的古诗新唱，体会优美清新的现代“新韵”。

整节课学生在音乐声中感受诗词所表达的意境，体会诗词经典的魅力。在学唱第一乐段时，通过朗诵、聆听、模唱、对比，体会古诗朗读的节奏，与歌词的朗读基本一致，只有个别的地方稍加改变，让学生了解古诗的声律特点和歌词节奏之间的联系。在学唱第二乐段时，通过对比第一乐段，让学生自己发现歌曲音区和节奏的变化，并通过声音表达歌曲的情感。然后又让学生在朗读歌词和演唱歌曲的对比中，体会作曲家古诗新唱的另一个特点：作曲家依字创腔的创作手法。

这节课学生通过多种音乐实践活动，在歌曲的学唱过程中，感受古诗与现代音乐的完美融合，感受中华民族文化的经典。

【教学过程】

一、创设情境，感受古风。

在古琴音乐的伴奏声中播放古人吟唱《游子吟》，走进古风的意境，体会诗词表达的情感。

【设计意图：本环节的设计从一开始的教学就创设了情境，让学生通过聆听吟唱，了解这首诗的“古风”，为后面学习歌曲，感受“新韵”做了铺垫。】

二、学唱歌曲，感知新韵。

（一）聆听范唱《游子吟》，感受歌曲情绪。

（二）学生随着老师轻声用“wu”模唱歌曲，熟悉歌曲旋律。

【设计意图：本环节的设计让学生在老师的范唱中模唱歌曲，一方面训练学生科学的发声，另一方面让学生熟悉歌曲旋律，为后面学习歌曲，打下基础。】

（三）学唱第一乐段

1.学生读古诗，感受五言古诗朗读节奏，2、2、1的声律特点。

2.教师按歌曲节奏读古诗，通过对比，感受五言古诗的声律特点与音乐节奏二者之间的关系。

3.学生初步学唱第一乐段。

4.通过比较，感受“临行密密缝”的演唱意境，了解波音记号的演唱方法及作用。

5.有感情地演唱第一乐段。

【设计意图：本环节的设计让学生在老师的引导下学习歌曲，通过朗诵、聆听、模唱、对比，体会古诗朗读的节奏，与歌词的朗读基本一致，通过演唱作曲家个别地方节奏的变化，让学生了解古诗的声律特点和歌词节奏之间的联系，“新唱”的歌曲更能更深情的表达歌曲的情绪。】

（四）学唱第二乐段

1.完整聆听歌曲，比较第一乐段和第二乐段音区的变化，体会由此带来情绪的变化。

2.教师指导学生声音，有激情地演唱第二乐段。

3.采用学生读一句，教师唱一句对比的教学方法，感受古诗词的声调和旋律的音调的关系，初步了解依字创腔的创作手法。

4.有感情的演唱第二乐段。

【设计意图：本环节的设计，学生再次通过朗诵、聆听、模唱、对比，感受古诗词的声调和旋律的音调的关系，初步了解作曲家依字创腔的创作手法。】

（五）完整演唱第一乐段和第二乐段

1.有感情的演唱。

【设计意图：本环节的设计，让学生通过演唱，再次感受作曲家在创作歌曲时是按照古诗词的声律节奏和歌曲节奏的关系以及依字创腔这两大特点的创作手法。】

（六）学唱结束句

1.按照学生的处理方法。演唱结束句，并渗透孝道思想，让学生懂得感恩父母

2.完整演唱歌曲《游子吟》。

【设计意图：本环节的设计，让主动权交给学生，自己处理歌曲，充分体现了课堂上学生的主动性。完整演唱，也让学生在反复的演唱中演唱水平也在不断的巩固和提高。】

三、处理歌曲，升华情感。

1.学生采用多种演唱形式处理歌曲，并能深情地演唱。

【设计意图：本环节的设计，让学生从歌曲的情绪中找到合适的演唱形式演唱歌曲，不但调动了学生参与课堂的积极性，而且丰富了歌曲的表现形式，更好的表达了歌曲的情感。】

四、教师小结，经典浸润。

     五千年文化，三千年诗魂，古诗词跨越千年，来到现代，成为现代人的精神财富和文化遗产，成为我们民族文化的自信与骄傲，让我们与经典相伴，与歌声相随，让民族文化的经典永远浸润我们的心田。请同学们伴随着音乐走出教室。