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体育活动中教师的适宜指导

  发布者:李红艳    所属单位:黑龙江大学幼儿园    发布时间:2019-06-13    浏览数( -) 【举报】





 


 


《幼儿园教育指导纲要(试行)(以下简称《纲要》)明确指出:教师应成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。其中,教师所处的引导者的地位是不容忽视的,教师的应融于幼儿一日生活的各个环节中,教师的更应适时、适度。适时是指在活动中,教师要以观察者的角色,不失时机地抓住教育契机介入和调整幼儿的活动,并给予必要的指导;适度是指当幼儿向教师寻求帮助时,教师应充当一名二传手的角色,在接到来自幼儿的求助信息时,不急于将答案抛出,而是恰到好处地向幼儿提出有参考价值的问题,给幼儿留有思考和解决的空间,让幼儿成为问题最终的解决者。这样,不仅使幼儿获得了极大的成就感,而且提升了幼儿解决问题的能力。

  针对活动中教师适时、适度地对幼儿进行指导这一点,我颇有感触。

  一次,我组织本班幼儿开展体育游戏活动小兔拔萝卜,饶有趣味的儿歌、跌宕起伏的情节一下子激发起孩子们强烈参与的兴趣。然而,在游戏的过程中,我发现扮演兔宝宝的幼儿总是守候在附近,当听到儿歌中看呀,狐狸要来了时,兔宝宝们一下子便纵身跳入旁边的中。

  以往,教师一般会马上终止游戏,命令式地提出要求:小兔子必须离开自己的家,到狐狸洞旁边去拔萝卜。但当游戏重新开始后,尽管兔妈妈”(教师扮演)一再地鼓励兔宝宝要离开家去拔远处的萝卜,结果却是一样的:扮演狐狸的幼儿总是徒劳地无功而返。站在幼儿的角度考虑,兔宝宝们的止步不前也并非没有道理,这样做正是他们保护自己的有效手段,孩子们很自然地认为离家越近就会越安全。但是,教师所设定的游戏活动目标却无法完成。

  教师究竟应该怎样做才能使幼儿主动地融入活动呢?我尝试通过改变玩具材料和场地的规划,以及在指导语的设计上多下功夫等具体措施,实现教师在幼儿体育活动中的适宜指导。

  首先,我将原来同样大小的萝卜图片改成小、中、大三种不同的规格,并找来许多萝卜仿真玩具,逼真的造型、鲜艳的色彩给了幼儿极大的视觉冲击。随后,我把这些玩具萝卜起来(萝卜插入纸箱孔或沙土箱中),增加了真实感,使幼儿亲身感受的动作。

  其次,在场地规划时,我将小萝卜放在离小兔家很近的地方,中萝卜放在稍远的地方,大萝卜放在狐狸洞附近,这样一来,小兔子要想拔到大萝卜,势必要鼓起勇气闯闯狐狸洞才行。

  最后,教师在游戏中的指导语要到位。对于小班幼儿,教师在设计语言时要考虑情节的需要,以游戏的口吻会便于幼儿理解。当兔妈妈带领兔宝宝充分活动身体后,首先进入到种有小萝卜的场地。教师说道:宝宝们快和妈妈去拔萝卜吧!”孩子们会很自然地随声附和。拔回萝卜后,教师又设计语言:这些萝卜怎么这么小呀?我们再去拔些大点儿的萝卜吧。远处就有大点儿的萝卜。孩子们便会顺着教师手指的方向看,内心迫切地想要拔到这些萝卜随后教师引导幼儿去拔种在狐狸洞附近的萝卜教师说道:我知道狐狸洞旁边有一些萝卜又红又大,吃起来又甜又脆,谁是勇敢的孩子谁就能拔到这些大萝卜。”“我是勇敢的孩子,我能拔到大萝卜。”……孩子们跃跃欲试,一副蓄势待发的架势,他们不再考虑是否会被狐狸捉到,而是急于证实自己的勇敢。好模仿是小班幼儿最为突出的年龄特点,同伴的勇敢行为深深地感染着孩子们,他们自然而然地融入到这种特定的游戏氛围之中。由此,整个游戏活动在教师预设的情境中顺畅地展开,丝毫没有令幼儿产生任何不愉快的情感体验。

  体育活动中教师适时、适度的指导,会有效地调动幼儿参与游戏活动的积极性与主动性。同时,适时、适度的指导也正是《纲要》精神中尊重幼儿这一重要思想的集中体现。在工作中我也越来越清楚地认识到,理解幼儿的想法与感受发现幼儿感兴趣的事物敏感地察觉他们的需要,才是教师的真正使命!


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