08年12月 

记得几年前带托班幼儿时的一个情景。当时的孩子们刚刚才满2周岁。

有一个叫沃沃的女孩儿，刚入园时哭闹很严重，早晨一进班就开始哭个不停，不管我怎么好言相劝还是用糖块、饼干“利诱”，都无济于事。更让我感到挫败感的是：我想要亲亲她的小脸，他却把头转到一边；我想要拉拉她的小手，她把小手放到身后；我想要抱抱她，她扭动着身子不让抱。

刚开始，我以为她对我不熟悉，所以对我的亲密举止还不能适应。可是经过几天观察，我发现事情并不是我所想像的那样。有时，我有意接近她或是让她做我身边，她不是走开就是不到一会儿就搬着椅子坐到别处。事实上，在班里她不仅这样对我，其他想与其接近的老师也是如此。观察几天以后我想也许该换换方式和策略？于是，在她哭闹的很厉害的时候，我不在接近她，给她身体上的直接接触，而是给她一个鼓励的眼神，或是走到她身边给她一块纸巾就立即走开，要不然就冲她竖起大拇指，或是在桌上放几本书或一些小玩具，没想到这些默默的动作却使她慢慢地平静下来。

    沃沃的特殊表现引起了我的深思。按照惯例，对于分离焦虑较为严重的幼儿，教师亲切的话语、爱抚的动作或是小小的物质刺激往往是有效止哭的妙方，沃沃的需求不是这些。看来，每个幼儿对情感的表达方式、接受方式是不同的，他们有自己的个性，教师应该努力去理解、接纳并随时调整自己的方式去适应他们。