自己的花是让别人看的教学设计

教材分析：

《自己的花是让别人看的》是人教版语文五年级下册第八组的开篇文章。第八组教材以“异国风情”为专题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本篇课文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，具有不同凡响的人文性价值。作者用生动的语言，雕刻精美隽永的短文，表达故地重游的真切感受。展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受。在“美丽奇特”的境界里，潜移默化的营造净化心灵的氛围。在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字的训练中，自然而然地受到“人人为我，我为人人”的人格教育，真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。

学生与季羡林先生生活的经历、时代都有很大差距。老师就要酌情增加背景资料的讲述以及图片的对比。

读悟结合，顺学而导，扎实语言文字训练。在学生自主实践、习文怡情中落实语文教学工具性与人文性的统一。

教学目标：

1、正确认读及理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。  2、抓住主要内容,了解作者所介绍的德国风景与风俗特点;品评重点词句,感悟“人人为我 我为人人”的境界。  

3、有感情地朗读课文,积累优美语言,并从中体会蕴涵的情感。

重点难点：

教学重点: 朗读与推敲中读懂含义深刻的词句,积累优美语言。

教学难点: 体会文中蕴含的哲理和情感,受到启发与教育。

教学准备：

通过多种途径(书籍、网络等)了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料,对德国和作者有所了解。 利用课件媒体的辅助功能,使学生更直观地感知课文内容,为品味课文内涵而服务。

教学过程：

一、导入:

师：同学们，我们在五年一期学过一篇访谈录《小苗与大树的对话》，文中的大树指的是谁？（生：季羡林）是的，季羡林爷爷是我国著名的国学大师，精通十二国语言。1935年至1945年在德国留学整整十年，德国人民爱花、养花的民族风情给他留下了特别深刻的印象。四五十年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇，一起读——（生：自己的花是让别人看的）注意：谁的花是让谁看的？请再读——（生再读课题）

  二、初读：

1. 师：真好，请同学们拿好课本，（出示投影）自由读课文，注意读准字音，读通句子，读后想一想：课文主要写了什么内容?

学生读文，教师巡视。

2. 师：读完了吗？（出示投影）课文中生字新词大家会读了吗？很自信啊，我们请一个小组的同学大声地开火车读出来。

提醒：梁是轻声。

读得不错，全班同学每个词语大声读两遍，开始——

字正腔圆啊，“莞尔一笑”是怎样的笑？请一个女生来表演。

好，漂亮。同学们，这一课中有七个要求我们会写的字，杨老师要提醒大家特别注意“脊梁”的“脊”字。

师师范书写，学生在本子上写两个，提醒笔画，提醒坐姿。

三、品读：

1. 感受奇丽。

师：接下来，请大家快速地浏览课文，找出能概括这篇课文主要内容的关键句，用双横线画出来。

学生浏览课文，教师巡视。

生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

能说说理由吗？她说得对吗？好，（出示投影）请大家齐读。

抓住关键词语来概括课文的主要内容，这是一种非常好的学习方法。板书：奇丽奇特

从字面上来理解，奇丽和奇特各是什么意思呢？指名回答。在这篇课文中，“奇丽”和“奇特”又是什么意思？不着急，请大家看课文，（出示投影）找出描写景色奇丽的句子，用横线划出来，并用着重号标记句中体现景色奇丽的词语。

同学们，找到了吗？在这里，老师要特别表扬这几位同学他们不仅勾画了句子，而且有了感受及时做了批注，真正做到了不动笔墨不读书，值得大家学习。

谁来说说？（生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户……应接不暇。）她找的对吗？同学们齐读。

那同学们又划记了哪些体现景色奇丽的词语呢？让我们深入到字里行间去。

生：我觉得体现景色奇丽的词语有：花团锦簇、姹紫嫣红

多么富有诗意的两个词语啊，请大家闭上眼睛，用心想象（边板书：花团锦簇、姹紫嫣红）花团锦簇、姹紫嫣红是怎样一番景象呢？说一说，你想到了什么？

花团锦簇：许多的花儿成团成簇地开放，五彩缤纷，十分华丽。姹紫嫣红：各种好看的花都竞相开放、娇艳绚丽。

你还从哪些词语体会到景色奇丽了呢？

山阴道：在山间由树阴构成的凉爽的道路。

应接不暇：

花的海洋：

请同学们听这句：走过任何一条街，从“任何”一词中，你读懂了什么？

指导朗读：走过这条街——

走过那条街——

走过任何一条街——

走着走着，就走成了一首诗,我们一起来试一试，同学们读加点的部分。（出示投影：走过任何一条街

抬头向上看

                家家户户的窗户前

                都是花团锦簇，姹紫嫣红……）

同学们，让我们穿越时空，紧随作者的脚步，走进德国的大街小巷，一起来观赏这奇丽的花景。

（播放课件）师述画外音：现在的我们沐浴在花的海洋里，闻着花香，赏着花景，望着家家户户的窗外，花团锦簇、姹紫嫣红，这是怎样一种美的享受啊！

谁能用朗读表现自己的情感？

他读得怎么样？谁来评一评？

读得再轻一点，再慢一点，用心品读关键词语的意思，营造一种美的意境。是这样吗？好，你来读。

同学们的朗读，激发了杨老师的表达热情，我也想来读一读，可以吗？好，请同学们拿好课本。师配乐读。怎么样？

孩子们，你们也想读了吗？好，齐读。

想象说话：

此时此刻，假如你是一名刚放学回家的小学生，走在这美丽的街头，你会——

此时此刻，假如你是一位工作压力大、心情忧郁的青年，走在这美丽的街头，你会——

此时此刻，假如你是远离故土、留学在外的季先生，走在这美丽的街头，你会——

2. 感悟奇特。

同学们真了不起！刚才我们通过想象画面、品读关键词语的方法体会到了花美、花多的奇丽景色。那么，奇丽的景色与奇特的民族又有什么联系呢？不着急，请小组合作学习，（出示投影）找出描写民族奇特的句子，划上波浪线，说说让人感到奇特的理由，并在书上做批注。

好了，请小组来交流？让我们来分享你的劳动成果，哪个小组先来？自告奋勇的。

生1：我们组找的句子是：

家家户户都在养花。…………

生2.：我们组找的句子是：

每一家都是这样。…………人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

（教师相机板书：人人为我，我为人人。）

大家齐读一遍。

顺延交流：

奇特在哪呢？在家里的时候，花是给大家看的，这里诠释的是——我为人人，走在街上的时候，自己又看别人的花，这里诠释的就是——人人为我。这真是一种颇耐人寻味的境界啊！我们身边也不乏这种“人人为我，我为人人”的美好事例，你们发现了吗？

    四、升华

是的，当四五十年后，季羡林爷爷又到了德国，走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花，他不禁发出了感慨，大家读——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

假若今天我们再去德国，我们有理由相信，我们看到的还是这样：走过任何一条街，抬头向上看……

我们之所以能看到这么奇丽的景色，是源自于德国人养花的目的是——（生读：自己的花是让别人看的）

我们之所以能看到这么奇丽的景色，更源自于这个奇特民族的伟大精神——（生：人人为我，我为人人。）

好，这节课上到这里，下课！