前段时间有幸参加了雨花区组织的教师培训，组委会邀请了七位专家作专题讲座，我觉得受益匪浅，特别是北京西城区教育学院刘静老师和网络培训上北京市第十三中学分校的翟颖老师的分享，让我转换了视角来重新审视我教学中的问题，重新回到原点，似乎找到了一条生路。刘静老师分享的课题是《追寻数学问题驱动的生命课堂》，她认为课堂的生命体现在第一：学生是有个性的人。个性具有多样性，要尊重个性。第二：学生是发展中的人。发展中的人不成熟，容易犯错，要悦纳错误。第三：学生是有需求的人。需求层次不一，要满足各层次需求。所以我们要真正做到以学生为中心，以学定教。反观我以前的做法，首先在备课这个环节虽然强调备两个：第一教学内容，第二学生。但其实备的都是教学内容，例如这节内容在整个章节甚至整个初中内容中处于什么地位，起什么作用，我要怎么讲学生更容易懂，要选什么样的题型训练学生等，关于学生的学习情况的了解（例如有多少学生学过？程度如何？新知识学生可以自主探索完成吗？不行的话，老师如何引导？等等）真的很少，最多参考一下以前学生的情况，还是以前的。我们在备学生这一方面不重视，做得太少，或者说根本不知道怎么做。这还是以教师为中心，主要目的是完成教学任务。这样的课堂能引起学生多大的兴趣？教与学又有多少是脱节的？就不奇怪很多老师的感慨：有些同学为什么讲了这么多遍还是不知道？

  通过重新学习与思考，发现了我在教学中的部分问题所在，这些问题到底怎样改善？刘老师的专题和翟老师的《基于学情的初中数学教学设计》也分享了她们的一些探索和成功经验.刘静老师认为首先生命课堂一定要尊重学生，研究学生，以学定教，了解学生的基础是教学的起点。另外生命课堂应该采取什么方式引起学生的兴趣从而使课堂呈现勃勃生机？她的答案是“问题”，用问题驱动课堂。问题是人类天然好奇心的表现，也是激发学生学习的原动力。那如何精心设计问题，驱动课堂呢？她通过研究提出以下行动策略：1、设计和积累本原性问题。2、给学生机会提出问题，教会学生提出问题。3、设计并使用开放性问题，让更多的学生参与思考。4、使用波利亚《怎样解题》启发性问题串……并举了几个生动的案例，让我们感同身受，非常实用。而翟颖老师的课主要讲解“基于学生研究的数学教学”开展的意义和作用，阐述并明确在“做数学+反思”教学模式下，教师在课堂中的作用和角色。其中有一些非常精彩的案例值得研究学习。这正是急我所需，我会继续我的所学、所思、所得，不断提高自己，将学到的东西运用于教学实践，让我的课堂感受更多的生命悦动。