25.古诗两首   《江雪》教后反思

        这首古诗是四年级上册第七单元第25课古诗两首中的其中一首古诗——《江雪》。此诗是由唐代诗人柳宗元于永州创作的一首五言绝句。诗中运营典型概括的手法，选择千山万径，人鸟绝迹这种最能表现山野严寒的典型景物，描绘大雪纷飞，天寒地冻的图景；接着勾画独钓寒江的渔翁形象，借以表达是人在遭受打击之后不屈而又深感孤寂的情绪。全是构思独特，语言简洁凝练，意蕴丰富。

        对于四年级的小朋友来说，感受景物的特点加以他们天马行空的想象，对这“孤舟蓑笠翁”的联想，通过反复地读，多种方式地读，进而走进柳宗元的生平经历，升华诗中的意境。借此，这首诗的教学设计我就着重设计让孩子自己想象画面，去感受诗人的心理。

        在教学中，回顾之前所学的《元日》，让孩子们进行有效的背诵，用这一首欢快喜悦的诗来引出同时冬日诗，情感上却有着千差万别的《江雪》，激起学生的学习兴趣。在诗中想景作画时，我抓住物象：山、鸟、径、人。通过提问这是怎样的山等问题，让孩子们构建图画，思考为什么鸟与人都不见了踪影，体会寒冷冬季的寂寥感。在这个教学环节中，我设想是否可以通过学生先自行创作，给其：山、鸟、径、人这些物象后创作简笔画后再与这幅图进行对比，可能对于孩子们来说更直观。

        在大环境下的江景后，出现了这样一位渔翁：头戴斗笠，身披蓑衣，独钓江雪。此时，情绪带动，我变把此景画在了黑板上，让学生感受这位渔翁，提问：为什么千山鸟飞绝，万径人踪灭的江面上会出现一位老渔翁呢？他在做什么？学生展开讨论，对这个话题十分感兴趣，思维很活跃。用换位思考的角度让孩子们变成老渔翁，想象此时此景的心情的时候，学生都能答出孤独寂寞。当山上没有人的踪迹，人们都在家围炉聊天时，这位老渔翁是孤独寂寞的；当鸟儿都以飞去南方过冬时，老渔翁是孤独寂寞的。采用这种铺陈的方法，帮助学生理解诗情。那在这位老渔翁都经历了些什么呢？情感升华，出示柳宗元的生平，帮助孩子们更好把握这首诗的情感。一切景语皆情语。

        在孩子们读中领悟诗情时，潜移默化的这首诗就进入了孩子们的脑海里。自然而然孩子们就能进行当堂的背诵，加以音乐的渲染，让孩子们走进诗中，进入画中，更走进诗人的心中。

        知识迁移，我给孩子们介绍了另外一首同是写江景的诗——《题秋江独钓图》让孩子们课后进行诵读，在读中感悟同诗异构的魅力。激发学生去尝试写诗的欲望。

        在教学中，孩子们参与度很高，不仅展开了天马行空的想象，而且诵读是情感的表露也很到位。 唯一有所不足的就是 说到柳宗元的生平时，学生不太能理解，我设想可以用童趣一些的卡通柳宗元的形象，通过自述的方式让他说说自己的遭遇，可能比教师口述来的更生动有趣一些。

       以上是我此次教学中的一些体会和反思，希望老师们能多提宝贵意见，我定虚心接受，加以修改。力求站在孩子们思考的角度看问题。