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苏霍姆林斯基说：“教育——是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵，要掌握这门艺术，首先应当深刻了解正在成长的人的心灵。”《学记》中也有记载：“知其心，然后能救其失也。”教师只有走进学生的生活、学生的心灵，才能发现学生的需要、学生的兴趣爱好、学生的性格特点，以及学生的特长与不足。只有通过对每个学生细致地观察，与学生及时地沟通去了解学生各种外在、内在情况，才能对症下药。

但是作为老师，了解了一些理论，还需要一些“心”。“信心”是转化的条件，面对一位不能坚持学习的孩子，如果坚信通过自己的努力能够使其转化，那么一定会想方设法做好转化工作；反之，如果从思想上认为是“朽木不可雕”，可以说，教师没有转化后进生的信心，便没有促使后进生尽快转化的条件。我们面前的后进生，有的属于“学业不良型”，有的属于“表现不良型”。论“学业”，他们不会比爱迪生还差，论“表现”，他们更不可与“犯人”相提并论。面对极具可塑性的青少年学生，作为任课老师，我们怎能忍心给他们贴上“朽木”的标签而放弃做他们的转化工作呢？

“爱心”是转化的关键。爱学生，是一个教师职业道德的核心和灵魂，“偏爱”后进生，是优秀老师的标志之一。爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在后进生身上尤为明显。爱，可以提高老师转化后进生的能力。老师如果对学生富有爱心，他必把老师的转化作为自己的责任和义务。虚心学习先进的教育方法与管理经验，不懈地探索教育规律，不断创新教育方法，在转化后进生的过程中，自己的能力也得到提高。

“耐心”是转化的保证。转化后进生不是一蹴而就的。一次教育活动、一项措施往往收不到显著的教育效果。对问题严重的后进生，更是如此。有些后进生虽一时有所转变，但由于后续工作没有跟上，又会使他们重新成为后进生。所有这些，都要求老师要做好打“持久战”的思想准备，要有“不转变不罢休”的决心和意志。老师不要像江湖医生对待病人那样，开个处方便撒手不管，而要时时关注病情的发展，及时调整治疗方案，直到病人痊愈。如果仅靠教育艺术的一招一式而没有耐心，这些学生恐怕还在梦魇中生活。

其实，每一个孩子都是一块璞玉，作为老师，应该努力的去雕琢，使它永久的焕发光彩，而不是半途而废。