初中英语词汇教学
（一）不分主次
英语教学大纲对单词从听说读写这四个方面做出了不同的要求，有些单词只要求能听懂，有些要求能听说读，有些对听说读写都有很高的要求。而许多教师看到了词汇的重要性，但并没有根据教学大纲的不同要求来区别对待，而是不分主次，均衡用力。这无疑会加重学生的学习负担，增大学习难度，而更容易让学生产生逆反心理，而不利于学生学习活动的开展，不利于学生对单词的掌握，连最基本的单词也无法掌握。
（二）孤立讲解
在教学中，许多教师只是就单词本身进行孤立讲解，将单词的词性、词义等照着单词表一字不漏地进行讲解，脱离一定的语境。这不仅会让教学枯燥无味，无法激起学生学习的激情，会逐渐丧失对英语的学习兴趣；而且在学生眼中这些单词永远都是毫无联系的符号，并未达到真正地理解与掌握，根本谈上用于交流与交际。
（三）忽视文化
文化是学习语言的基础，而在英语教学中大多教师只重词汇的字面意义，而忽视其背后所包含的深厚文化内涵，学生并不了解中西文化的差异，而是习惯于用汉语的思维方式来进行学习，汉语的思维定势使得学生的英语成为汉式英语，不利于学生词汇量的扩大与英语水平的整体提高。
（四）方法单一
单词学习主要是教师领读学生跟读，采用以教师讲解、学生记忆为主的教学方法，而对于单词的复习也大多是抄写与默写，教学方法单一，教学氛围枯燥，无法激起学生学习单词的激情，而使教学处于恶性循环中。
实现单词有效教学的几点策略
（一）树立全新的观念
我们要以教学大纲为指导思想，根据大纲对单元单词所提出的听说读写方面的要求来实施不同的教学方法，主次分明，质量并行，这样不仅可以让学生准确地掌握初中阶段所要掌握的单词，而且更可以达到学生对这些基本单词的全面准确，自如地运用于交流与实际之中，从而使学生的英语学习更有效，为学生英语水平的全面提升打下坚实的基础。这样更能让学生看到自己的成功与喜悦，感受到英语学习所带来的乐趣，从而使学生形成正确的英语学习观念与积极的学习态度，形成持久而稳定的英语学习兴趣。
（二）重视文化的渗透
文化是语言学习的深层基础，脱离文化层面的学习，是无法真正地掌握语言的精髓，无法更好地用于交流与交际，这样的语言学习是低效的甚至是无效的。在英语教学中，对于母语非英语的学生来说，母语是学生学习英语的最大干扰。因此，在学习单词时我们不能只是就单词的字面意义来进行讲解，而是要将其特定的文化背景结合起来，这样才能让学生置身于浓郁的英语学习氛围中，既可以开阔学生的视野，丰富学生的见闻，更为重要的是可以让学生避免汉语的干扰，培养学生用英语思维的良好习惯。如在学习Thankyou时，我们可以为学生播放一些中西影视剧片断或是日常交流的场面，这样学生就会发现当受到表扬与夸赞时，中国人往往会很谦虚，但是西方人却会以Thankyou来回应。这正是中西方文化差异之所在。因此，在单词的教学中我们同样要重视文化内涵的渗透，利用现代信息技术的优势来向学生播放相关的片断等，让学生来更多地了解西方国家的文化背景、风俗习惯等，让学生认清中西文化的差异，克服母语思维与心理定势，学会用英语来进行思维，从而真正实现新课改所倡导的“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外”的词汇教学原则。
（三）注重语境的创设
脱离语境的词汇学习将变得没有任何意义。正如著名语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，在学习词汇时要避免单纯而孤立地词汇学习，而是要注重语境的创设，让学生结合具体的语境来学习。这样的教学更具趣味性，激起学生学习词汇的激情，并且更加利于学生对单词音形义的理解与掌握。如在学习run这个单词时，如果我们只是告诉学生，它的词义有：赛跑、刊登、竞选等，那么学生只能是记忆，而达不到灵活地运用。为此我们可以将单词与具体的句子结合起来。如1.Heisrunninginthe100meters.（赛跑）2.RunforPresident.（竞选）3.Thereportraninallthenewspapers.（刊登）这样学生就可以改变以往枯燥而单一的背诵方式，而是结合具体的语境，联系上下文来理解词性与词义，这样更加利于学生的理解与运用，学生更能将其灵活地运用于语言交流之中。
（四）传授基本构词法
英语词汇浩如烟海，但并不是杂乱无序的，而是有着内在的规律性，有着千丝万缕的联系，有着很强的系统性，这就是构词法。在具体的词汇教学中我们要将构词法渗透其中，让学生掌握这一学习单词的重要方法，这将对学生今后的英语学习产生深远而重大的影响。如在学习care时，可用构词法，引申出careful，carefully，careless。这样由一个单词向外延伸，可以让学生掌握几个单词，这样可以减轻学生的记忆负担，扩大学生的词汇量，让学生觉得单词的学习轻松而愉悦。这样将构词法渗透于具体的教学中，通过时间的积累学生就可以掌握加前缀、后缀等基本的构词法，这无疑是增大学生词汇量，激发学生学习兴趣的重要手段。
（五）在情境会话中学习
英语是一门语言，对听说读写具有很高的要求。对于单词的掌握也需要在真实的情景会话中进行，在运用中学习，这样更加利于学掌握单词的音形义，促进知识的内化，以灵活地运用于交流实践中。因此，在教学中我们要善于利用各种教学具，为学生创设丰富的情境，让学生置身于真实的会话情境中。这样既可以激起学生学习的激情，更能让学生在运用中学习、在学习中运用，这样更加利于学生对单词的深刻掌握与灵活运用。
总之，词汇教学是学习语言的基础，在重视学生听说技能的形势下，词汇教学的基础地位依旧不可动摇，我们要将听说读写训练贯穿于词汇教学中，不断实践与探索，创新与总结，这样才能使词汇教学更加贴近学生的实际情况，更加符合英语学习规律，才能让学生积累更多的词汇，为学生听说读写技能的提高打下坚实的基础。
初中英语词汇教学
（一）不分主次
英语教学大纲对单词从听说读写这四个方面做出了不同的要求，有些单词只要求能听懂，有些要求能听说读，有些对听说读写都有很高的要求。而许多教师看到了词汇的重要性，但并没有根据教学大纲的不同要求来区别对待，而是不分主次，均衡用力。这无疑会加重学生的学习负担，增大学习难度，而更容易让学生产生逆反心理，而不利于学生学习活动的开展，不利于学生对单词的掌握，连最基本的单词也无法掌握。
（二）孤立讲解
在教学中，许多教师只是就单词本身进行孤立讲解，将单词的词性、词义等照着单词表一字不漏地进行讲解，脱离一定的语境。这不仅会让教学枯燥无味，无法激起学生学习的激情，会逐渐丧失对英语的学习兴趣；而且在学生眼中这些单词永远都是毫无联系的符号，并未达到真正地理解与掌握，根本谈上用于交流与交际。
（三）忽视文化
文化是学习语言的基础，而在英语教学中大多教师只重词汇的字面意义，而忽视其背后所包含的深厚文化内涵，学生并不了解中西文化的差异，而是习惯于用汉语的思维方式来进行学习，汉语的思维定势使得学生的英语成为汉式英语，不利于学生词汇量的扩大与英语水平的整体提高。
（四）方法单一
单词学习主要是教师领读学生跟读，采用以教师讲解、学生记忆为主的教学方法，而对于单词的复习也大多是抄写与默写，教学方法单一，教学氛围枯燥，无法激起学生学习单词的激情，而使教学处于恶性循环中。
实现单词有效教学的几点策略
（一）树立全新的观念
我们要以教学大纲为指导思想，根据大纲对单元单词所提出的听说读写方面的要求来实施不同的教学方法，主次分明，质量并行，这样不仅可以让学生准确地掌握初中阶段所要掌握的单词，而且更可以达到学生对这些基本单词的全面准确，自如地运用于交流与实际之中，从而使学生的英语学习更有效，为学生英语水平的全面提升打下坚实的基础。这样更能让学生看到自己的成功与喜悦，感受到英语学习所带来的乐趣，从而使学生形成正确的英语学习观念与积极的学习态度，形成持久而稳定的英语学习兴趣。
（二）重视文化的渗透
文化是语言学习的深层基础，脱离文化层面的学习，是无法真正地掌握语言的精髓，无法更好地用于交流与交际，这样的语言学习是低效的甚至是无效的。在英语教学中，对于母语非英语的学生来说，母语是学生学习英语的最大干扰。因此，在学习单词时我们不能只是就单词的字面意义来进行讲解，而是要将其特定的文化背景结合起来，这样才能让学生置身于浓郁的英语学习氛围中，既可以开阔学生的视野，丰富学生的见闻，更为重要的是可以让学生避免汉语的干扰，培养学生用英语思维的良好习惯。如在学习Thankyou时，我们可以为学生播放一些中西影视剧片断或是日常交流的场面，这样学生就会发现当受到表扬与夸赞时，中国人往往会很谦虚，但是西方人却会以Thankyou来回应。这正是中西方文化差异之所在。因此，在单词的教学中我们同样要重视文化内涵的渗透，利用现代信息技术的优势来向学生播放相关的片断等，让学生来更多地了解西方国家的文化背景、风俗习惯等，让学生认清中西文化的差异，克服母语思维与心理定势，学会用英语来进行思维，从而真正实现新课改所倡导的“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外”的词汇教学原则。
（三）注重语境的创设
脱离语境的词汇学习将变得没有任何意义。正如著名语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，在学习词汇时要避免单纯而孤立地词汇学习，而是要注重语境的创设，让学生结合具体的语境来学习。这样的教学更具趣味性，激起学生学习词汇的激情，并且更加利于学生对单词音形义的理解与掌握。如在学习run这个单词时，如果我们只是告诉学生，它的词义有：赛跑、刊登、竞选等，那么学生只能是记忆，而达不到灵活地运用。为此我们可以将单词与具体的句子结合起来。如1.Heisrunninginthe100meters.（赛跑）2.RunforPresident.（竞选）3.Thereportraninallthenewspapers.（刊登）这样学生就可以改变以往枯燥而单一的背诵方式，而是结合具体的语境，联系上下文来理解词性与词义，这样更加利于学生的理解与运用，学生更能将其灵活地运用于语言交流之中。
（四）传授基本构词法
英语词汇浩如烟海，但并不是杂乱无序的，而是有着内在的规律性，有着千丝万缕的联系，有着很强的系统性，这就是构词法。在具体的词汇教学中我们要将构词法渗透其中，让学生掌握这一学习单词的重要方法，这将对学生今后的英语学习产生深远而重大的影响。如在学习care时，可用构词法，引申出careful，carefully，careless。这样由一个单词向外延伸，可以让学生掌握几个单词，这样可以减轻学生的记忆负担，扩大学生的词汇量，让学生觉得单词的学习轻松而愉悦。这样将构词法渗透于具体的教学中，通过时间的积累学生就可以掌握加前缀、后缀等基本的构词法，这无疑是增大学生词汇量，激发学生学习兴趣的重要手段。
（五）在情境会话中学习
英语是一门语言，对听说读写具有很高的要求。对于单词的掌握也需要在真实的情景会话中进行，在运用中学习，这样更加利于学掌握单词的音形义，促进知识的内化，以灵活地运用于交流实践中。因此，在教学中我们要善于利用各种教学具，为学生创设丰富的情境，让学生置身于真实的会话情境中。这样既可以激起学生学习的激情，更能让学生在运用中学习、在学习中运用，这样更加利于学生对单词的深刻掌握与灵活运用。
总之，词汇教学是学习语言的基础，在重视学生听说技能的形势下，词汇教学的基础地位依旧不可动摇，我们要将听说读写训练贯穿于词汇教学中，不断实践与探索，创新与总结，这样才能使词汇教学更加贴近学生的实际情况，更加符合英语学习规律，才能让学生积累更多的词汇，为学生听说读写技能的提高打下坚实的基础。
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